“双减”背景下，合作学习在小学语文教学中的应用

本文转自：黄冈日报

蕲春县思源实验学校 毕传高

“双减”背景下，将合作学习模式融入小学语文教学中，既能培养学生自主学习的意识，又能拓宽学生语文视野，增强学生人文素养。因此，小学语文教师需要探索出具体的应用策略，将合作学习模式的教育价值发挥到最大。

一、适当丰富合作学习形式

教师选择合理的教学模式会更有利于学生进行语文知识的学习，而合作学习模式则可以提升课堂效率，引发学生深度思考，还能锻炼学生的合作竞争意识。

教师在利用此方式进行教学时，需要适当转换教学形式。除了让学生进行分组讨论之外，教师还可以将竞赛情境、多媒体等多样的教学形式融合进去，既能抓住学生眼球，又有利于班级内良性竞争氛围的形成。例如，在教学《观潮》这篇课文时，教师播放钱塘江上江水波涛汹涌的影视材料，然后组织学生进行小组讨论：课文是怎么描写潮起和潮落的景象的。调动学生的多种感官参与学习，既帮助学生理解课文知识，又能提升学生的文学素养。

二、重视合作学习分组的科学性

在开展合作学习模式时，教师首先要考虑的问题，就是如何对学生进行科学分组。为此，在进行分组时，教师要以学生语文基础、性格特点、兴趣爱好等作为参考条件，对学生进行合理安排，使小组之间的学生差异不过于太大，避免出现学生针对一个问题争执不休的现象。

另外，教师还要体现出民主性，让小组内的成员投票决定自己的小组长，并赋予小组组长一定的权力，监督小组成员的学习情况，在班级内形成积极向上的学习氛围。例如，在学习《蝙蝠与雷达》这类科普类文章时，教师可以先带领学生朗读一篇文章，然后根据学生对科普类文章的兴趣度进行分组。

三、提升组内学生合作意识

在采用合作学习模式时，教师要先向学生强调合作的重要性，否则学生总是会针对一个问题相互争辩，导致同学之间关系紧张，反而使得此模式的效果无法得到充分发挥。

同时，教师还要从提高学生团结协作能力的角度出发，为学生布置学习任务。学习任务要体现“坡度性”，即由易到难，由浅入深，逐步引导学生探究语文学科的无穷奥秘。比如，在讲授完《精卫填海》这篇课文后，教师就可以先向学生提出简单问题：请你结合文章内容说出“溺”“故”“堙”的含义；再向学生提出中等难度的问题：请各小组成员在规定的时间内完成背诵，由小组长负责检查背诵；最后向学生提出难度较高的问题：请学生分组讨论此故事后面蕴藏了什么人生哲理，这对学生今后的人生发展有什么重要意义？通过设计这样一系列的问题，一步步引导学生深入理解课文深意，有助于丰富学生的情感体验，体现其主体地位。而且这样设计教学环节，更能加深学生的情感体验，方便组内学生今后展开更密切的合作。

四、进行科学指导与评价

由于小学生生活经验较少，在合作学习之后，通常没有自我反思与总结归纳的意识，而耐心指导与合理评价能够帮助学生树立学习的自信心，所以教师在采用合作学习模式时也要注意指导与评价的激励价值。

首先，在学生产生疑惑或者组内学生观点产生异议时，教师要及时给予指导，促进学生形成完整的语文思维。其次，教师要结合学生在讨论中的表现进行合理评价，对表现好的学生给予奖励与表扬，对仍然存有疑惑的学生给予帮助与引导，提升学生的合作学习能力。

另外，在学期末，教师还要改变期末成绩决定一切的评价方式，采取过程性评价手段，多关注学生获取知识的过程，也可以适当采用学生互评的形式来丰富评价手段，通过多元化评价，促进“双减”背景下的合作学习提质增效。