高职院校课程质量文化建设探析

本文转自：中国文化报

丁永久

“质量文化”这一概念最初在企业管理情境中产生，后被移植到高等教育系统，促成了高校质量文化的形成。全国高校质量保障机构联盟指出，质量文化是持续提升大学教育质量的最持久的内在动力。高校质量文化既是一种观念，又是一种物化形态，渗透到高校的专业建设、课程建设、教材建设、团队建设、基地建设中。课程质量文化是高校质量文化的亚文化，是高校围绕课程质量所形成的价值观和信念体系，涉及高校师生对课程质量重要性的认知和共识，以及对课程质量的态度和行为方式的塑造和践行。建设课程质量文化，对于高职院校而言具有必要性和可行性。

文化赋能：高职院校课程质量文化建设的重要意义

质量文化具有引领、推动、凝聚、辐射、激励、规范等功能。高职院校可以通过质量文化建设使师生接受并认同学校的质量愿景、使命、价值、目标等，建设学校的质量制度体系和执行检测机制。具有优秀课程质量文化的高职院校更加容易建立并实施课程质量管理体系，激发课程建设行为。因此，高职院校成功实施课程质量管理并取得良好效果，必然要求加强课程质量文化建设。

课程质量文化体现在师生进行课程建设的理念以及被观察到的行为和态度中。它明确了师生作为高职院校课程建设的责任主体，并在课程设计和开发、教学方法和手段、教学资源和条件、评价和反馈机制诸多方面提出质量价值准则以及与之相适应的质量生成和保障制度、活动规范要求等，指引着高职院校课程建设围绕“为什么建”“怎么建”“建成什么样”开展，涵盖质量价值、目标、改进、检验等方面。良好的课程质量文化不仅是高职院校健全课程内部质量保证体系的动力引擎，更是提升人才培养质量的有力支撑，有助于高职院校全面提高教育教学质量、促进学生全面发展。

四重要求：高职院校课程质量文化建设的题中之义

质量价值要求是育人为本。课程质量文化的核心是确立明确的质量价值观，被全体师生认同，并在教学、研究、管理等层面得到体现。这些价值观中，“育人为本”占据首位。高职院校的课程建设不仅需满足学生专业知识和技能学习的要求，还要充分融入思政元素。育人为本的课程质量文化融入对高职课程建设目标、内容、过程、方法的全面考量中。

质量目标要求是建设“金课”。课程质量文化的目标指向与高职院校整体战略相一致，在于保障教学质量。当前建设具有高职特色的金课，是引领高职院校课程质量文化建设的重要方法。高阶性体现在高职课程要发展学生的高阶能力；创新性体现在高职课程内容和形式与产业工作过程对接上，在生产新产品、应用新技术的过程中组织课程知识和技能的教学；挑战性体现在高职课程考核坚持基本准则，学生要能完成工作岗位中的真实产品或项目任务。高职项目化课程通过在课程中设置3个或以上项目，使学生创新应用高阶技能解决逐步复杂的技术应用问题，项目考核以真实考核为主。项目化是建设高职金课的技术路线。

质量改进要求是技术赋能。高职院校课程质量文化强调采用现代教育技术手段，持续改进课程建设质量。数字化将新兴信息技术应用到高职课程建设，促进新兴信息技术与高职教育技术融合，创建了泛在学习时空，助力课程建设和教学模式创新。数字技术与文化的融合提高了高职院校课程质量文化的建设水平。

质量检验要求是实践验证。高职院校课程质量文化具有实践性特征，在形成、发展和应用中始终带着指导质量管理实践的目的。技能大赛是高职院校教育教学的一项制度设计，通过让学生以“赛”实现“学”，提高动手技能和智力技能。大赛检验实践教学成效是课程质量文化建设的逻辑演进。

路径规划：高职院校课程质量文化建设的推进措施

高职院校课程质量文化以引领、推动等功能深化课程改革，课程改革则强化了课程质量价值、目标、改进、检测的理念、方针、制度和机制，推进了高职院校课程质量文化的落实和持续改进。一是实施课程思政。紧密围绕“培养什么样的人，怎么培养人，为谁培养人”的根本问题，分析提炼课程中的思政元素，把社会主义核心价值观等融入课程目标、内容、过程等，使各类课程与思政课之间形成协同效应。二是坚持项目化改革。高职版金课的质量目标决定了高职院校要坚持项目化改革，对职业能力进行细致的分析，并采取工作过程导向的方法来整合课程内容，以典型的产品或服务为核心构建从简单到复杂的系列项目，培育学生形成整体职业能力。三是加大信息化改革。将虚拟现实技术以及人工智能技术等现代技术手段融入教学过程中，构建数字化智慧教学生态系统。四是促进课赛融合。构建课程与竞赛相融合的教学体系，将参赛经验和成果系统化反馈到课程内容、教学方法和教学手段的改革上，以大赛结果和课程技能考核结果正向推动课程建设。

结语

高职院校课程质量文化建设是一个长期过程，需要师生等共同努力，将质量价值、目标等内在要求转化成课程建设的行动指南和准则，成为高职院校在特定时空条件下衡量课程建设水平的相对客观的标准依据，推动课程思政、项目化、信息化和课赛融合改革，进而以具有广泛参与性的方式把现代质量管理因子渗透到教育观念和行为中，实现课程质量由外部驱动向内部生成的转变。

［作者系江苏工程职业技术学院教务处副处长，本文是2023年江苏省高等教育教改研究重点课题“职业教育数字化转型背景下高职院校课程建设新路径研究 ”（2023JSJG733）的阶段性成果。］