转换角色探究高效数学课堂

本文转自：渭南日报白水县田家炳实验中学教师 景刘芳

新课程标准指出：“教师是学习的组织者、引导者、合作者。”学生的学习应该是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、合作交流等是学习数学的重要方式。这就要求我们老师必须要改变教学方式，鉴于此，我们数学组做了“让学生走上讲台”的教改尝试。

积极参与 展示自我

由于受学生的年龄特点、知识水平、社会阅历等限制，数学课不是每一节课都适合让学生来讲解。因此，对于一些习题课、易学易教、学生比较感兴趣的数学活动、数学课题学习等，可以让学生进行讲解。

一开始学生只是习惯于口头回答问题，如果让他们站在讲台上给大家讲题，大部分学生不敢或者怕讲不好同学们笑话、不喜欢出风头等。教学中要先安排一些能胜任讲题的学生，以点带面，及时树立标杆，通过个别培训、谈心鼓励等方式，邀请学生加入，并逐步铺开，最终使不同层面的学生参与到讲题的活动中，使每名学生都能享受到成功的喜悦。等到学生真切感受到讲题对学习的促进作用时，学生就会主动参与，从而激发学生学习数学的兴趣。

及时鼓励，增强自信。鼓励学生积极地走上讲台讲题，在讲练过程中，教师可以对不足之处及时给予引导，当讲到精彩之处时应给予好评，比如“你讲得太精彩了”“讲得真不错”“讲得太到位了”，这些语言其实不仅是对学生的肯定，更是对学生莫大的鼓励，他们收获成就感，从而可以带动更多的同学走上讲台。

且讲且思 纠错质疑

学生讲题的过程，是学生表达能力、胆量以及理解能力的综合体现，教师要慢慢对其进行有针对性的培养训练，让学生从只会念出答案转变为将思路有序地表达出来，让同学听懂。这样一来，讲题的学生越多，学习氛围就越能激起其他学生的讲题兴趣，而且听讲的学生注意力也会越来越集中、思考他人讲的还有什么漏洞，或者有更好的办法，学习的主动性一下子就能得到很好地调动，对知识的理解、记忆能力也就更高了。

记得在学习《同底数幂的除法》一课时，同学们就为一道题争论不休：已知（|x|-4)x+1=1,求整数x的值。有的同学说x=-1，有的说x=±5,有的说x=±3。老师在关键时刻释疑：（1）任何不等于0的数的0次幂等于1；（2）1的任何次幂都等于1；（3）-1的偶次幂等于1，所以整数x的值为-1，±3，±5。这既稳定了课堂教学秩序，同时让同学们印象深刻。本节课，学生全员参与，主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的独立思考、大胆质疑、培养了学生的探究意识。

角色转换 高效学习

学生走上讲台，教师就不再是学生和课堂的主宰，而成了学生学习的组织者、指导者、参与者、聆听者、促进者；学生就成了学习和课堂的真正主人。学生成为主人后的课堂培养出愿学、会学、乐学、善学的学习者，充满着强烈的探究意识和创新精神，从而形成了“教师课下忙、课上轻松，学生课上忙、课下轻松”的教育教学的良性循环。

当然，“学生走上讲台”并非是把课堂甩给学生，教师撒手不管，一身轻松，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，在学生上讲台讲解的过程中，坐在下面的教师要认真听课，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在点评学生所讲时能对症下药，从而提高课堂效率。

教无定法，学也应该无定势。“学生走上讲台”是一种教学尝试，它可能不时尚，但一定飘散着新课改理念的芬芳；它可能不花哨，但一定演绎着师生共同的智慧；它可能不完美，但一定洋溢着师生成长与收获的喜悦。讲台并非是教师一个人的舞台，学生也可登上去一展风采。我们不应低估学生的能力，要鼓励学生走上讲台讲数学，有了学生的真正参与，数学课堂必将绽放异彩。