小学低年级数学教学策略浅析

本文转自：黄冈日报

浠水县第五实验小学 雷蕾

新课程标准提出了基础教育的具体任务和目标：让学生养成终身学习的好习惯，不断提升自我的认知能力，同时注重自主学习、自主探索和发现的潜能。那么，如何科学化实施小学低年级数学教学？笔者进行了以下尝试：

注重良好习惯的养成

学生保持较好的学习成绩，离不开好的学习习惯。在小学低年级，尤其是小学一年级的小学生，刚刚从幼儿园进入到小学阶段学习，一些基本的学习习惯尚待时日去形成。如：上课时的坐姿，书本和文具的摆放；课上不能乱讲话，不能东张西望、左顾右盼；回答问题前要举起小手……这些好习惯的养成并非一蹴而就，需要教师在教学过程中悉心指导，有时则需要反复强调才行。

教师要积极创设良好的学习氛围，让他们在“玩”中学习知识。这里以教学“认识钟表”为例，可以设计一些动画片场景，边讲解边演示，比拿着教科书生搬硬套地“灌输”，教学效果会好很多。

教师要让学生学会审题。低年级学生，接触数字不久，识字量也极其有限，因此对数学题目缺乏基本的审题能力。如讲解“比它多多少”“比它少多少”等术语，要用朴实的语言，讲清楚讲明白，不然对学生容易产生误导。

注重学习能力的培养

质疑能力。结合学生的生活实际，创设有趣的问题情境，使学生能积极主动地参与教学活动。如看幻灯片、动画片、与数字相关的成语故事等，丰富课堂活动内容，扩大学生的视野，同时提升他们的质疑能力。

合作能力。新课程背景下，学生是教与学的主角，课堂内会出现更多的师生互动场景，教学组织形式也异彩纷呈。笔者曾做过多种形式的小组合作实验，最后认为合作小组的人数为两个人最佳。如果一开始小组分得过大（人数过多），秩序反而不容易掌控。以两人为例。一个人说，另一个人听；一个人操作，另一人在一旁观察。然后进行换位操作，并做好记录，以备老师检查。如在教学认识“＞、＜、=”时，每小组中的一人用三角形和圆形照课本图片的样子摆动拼图，另一人则作答，最终摆拼的三角形比圆形多……分工明确、操作简便的合作学习模式，同学们很感兴趣。当然，也可结合班级具体情况，逐步向多人合作方式过渡。

注重探索能力的形成

新课程强调体验性学习，即在学习的过程中，手脑并用，发挥学生的潜能，达到有效学习的目的。

在具体的情境中探索。以《搭配——简单排列》教学内容为例，教师将动画片《佩奇与乔治》中的人物巧妙引入课堂：猪爸爸有一个密码箱，密码是由数字“1、2”两位数组成。问题为：请小朋友说说猪爸爸会选哪两个数字（如1和2或2和1），破译出猪爸爸密码箱的学生，得到去“逛乐园”的“奖励”，从而导入新课……

在动手操作中体验。在教学“20以内数的认识”时，让学生一根一根地数小棒，每数完10根扎成一小捆，然后提问：10个1是多少？1个10再加一个1是多少？又加一个1呢……让学生自己摆动小棒，边移动边数数，尝试数的探究与归纳，成为学习的主人。