让学生的学习方式变得更具生长性

本文转自：长江日报

从“密室”到“秘境”

让学生的学习方式变得更具生长性

武汉市汉阳区郭茨口小学党支部书记周红缨和学生们在一起。

校长名片：

周红缨，全国科研先进教师、湖北省骨干教师、武汉市首届教育家型校长培养对象、武汉市学科带头人。

□ 武汉市汉阳区郭茨口小学党支部书记 周红缨

从教30年，我越来越觉得：教育和学习不是一回事，前者是外在要求，后者是内在需求。能否把“要求”转化为“需求”，或者说能否通过教育最大化地促进学习，是一切教育目的得以实现的前提，也是“好教育”的操作要领。

女儿从小到大最喜欢玩密室逃脱游戏。侦探、悬疑的，谍战、对抗的，魔幻、奇侠的，现实、浪漫的，一种不落，各个喜欢。有一次她说：“妈妈，你以后要是当了校长，在学校里建一间密室，学生们一定超级喜欢！”2019年1月，我就任郭茨口小学校长，望着正在兴建中的教学楼，脑子里突然冒出了女儿的这个建议。在接下来的调研、构思、研讨、规划中，我和团队的思路逐步聚焦到“活动化、游戏化、生活化”的学习方式上，达成一种共识：何不从建一间能让孩子们嗨起来的“密室教室”开始，在郭茨口小学实施一场让学生爱上学习、善于学习的学习变革？

■ 建一间不一样的教室

2019年7月印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》给了我们重要启示，新时代的学校教育要深入推动学习方式变革，就要突出创新设计，积极运用新思路、利用新技术，重视主题整合和情境设置，强化合作与探究。

2019年11月，学校组建研发团队将11门国家课程的知识点进行梳理、分类、界定，构建出各年级学科知识树。2020年3月，我们将全学科知识进行重组、整合融通，以情境+谜题+闯关的形式编写出《Y·次元》密室探索课程系列文本；2021年10月，学校建立了基于空间、技术、内容三位一体的学科探索中心——《Y·次元》密室教室。密室的空间建设与学校文化紧密关联，秉承“源远教育”办学理念，两个主题情境分别以汉江边六座历史文化名城和学校周边著名景点作为学习场景。

9月14日16:30课后服务时间，三年级（3）班的8位学生来到“汉中”这间密室，在一片“油菜花海”里，他们首先运用科学常识找到玫瑰、百合、菊花三种花卉；再结合三年级语文《花钟》一课，弄清楚三种花开花的时间；然后来到钟表前利用二年级数学《认识时间》的知识，设置数字、调节时钟，启动触发，打开了花瓣，成功完成第一道闯关！

14间密室，25个驱动任务，学生在密室里将知识的学习与运用转化成了看得见、摸得着、用得到的实用性成果。

■ 建一门不一样的课程

密室课程以任务式+游戏化的方式赋予了学科知识一种新的呈现，通过对密室这个“点”上的探索，我们在思考，是否能有更广阔的“面”的创造？

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确提出设立跨学科主题学习活动，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。于是，我们在密室探索课程的基础上，建构了具备多学科整合的学习内容、多技术支持的情景再造、多场景互动的学习体验、多要素融合的教学生态的“秘境课程”。

“秘境”是神奇、有趣、充满探索、富有挑战的地方，我们围绕空间、技术、内容将整座校园变成一个全方位、多维度的神奇秘境。空间上，学校进行结构优化和分区，充分利用校园空间，呈现每个场景主题化；运用智能技术与学科知识整合融通，实现每个场景智慧化；内容上，紧密关联学校文化，结合汉江流域四大圣人杰出成就，将秘境课程分为纸、医、茶、木四大主题，赋予每个场景内容化。

每个周五的中午，创客社团的李思思同学都会来到“纸的世界”智慧学习中心学习编程。这里展出了一套形态逼真、能发声的青铜编钟，它居然是用纸制作而成的，共有18个，包含两个半音阶，属于“秘境课程——纸”项目化学习的物化成果。李思思同学说：“我们先用建模软件设计编钟合瓦形的形状，通过吸附、抽壳等命令完成编钟的主体设计；美术社团的小伙伴们再根据图纸裁剪出编钟的形状，用泥塑的方式揉搓出青铜器上的各类纹饰，用颜料上色做旧成型，一件纸艺编钟就诞生了。最后，我们通过主控板对振动传感器、MP3模块、喇叭进行编程组装，纸质编钟就能奏响出乐曲啦！”学习中心的每一件纸质青铜器，我们都采用项目化学习的方式设计出课程，让“四羊方尊”说话、让“青铜面具”发光、让“莲鹤方壶”舞动……

创客社团和美术社团的孩子们在完成了“秘境课程——纸”主题的空间建设后，全体学生则以“剧本杀”的游戏方式在该学习中心进行探秘体验。孩子们以“寻找消失的卷轴”为任务，通过情景创设进入全息游戏秘境，着汉服跟随剧情参与蔡伦改进造纸术的过程，了解历史人物的典故，探究改良造纸术所用的方法。在整个游戏过程中，学生通过自主创设情境、选择主题、设计关卡、创作道具等方式完成了各学科知识的运用，锻炼了学生的动手能力、逻辑推理能力、表达能力、社交能力、发散思维等，是一次考验团队协作、知识综合运用、解决复杂问题的全新学习体验之旅。

■ 建一所不一样的学校

从“密室”到“秘境”，学校完成了从“点”上的探索到“面”上的推进，学生的学习方式变得更具生长性。当教育回归本质，面向未来，学校的培养目标就是让学习者具有认识世界、探索世界、改造世界的能力。所以，我们以课程为统领，对三级课程进行体系化整合，将国家课程进行校本化融合实施，建一所不一样的学校！

针对学力奠基课程，学校聚焦学科素养，开展大单元教学。以教材的某一个单元为基础，基于学习任务的驱动性、问题情境的真实性开展研究活动，实现了学生自主探究、自主体验、自主学习、合作学习，使真实学习得以发生，这是国家课程校本化实施的根本落实。

针对学科拓展课程，学校聚焦关键能力，尝试大概念教学。关注国家课程中的重点难点和能力生长点，聚焦对知识的理解与运用，运用大概念就这一学科知识体系中的核心概念，开展教学，它是国家课程校本化的深入推进。本学期语文学科开设了“读写课”，数学开设了“思维课”，英语开设了“Grammar Friends”。

9月21日的第7节课，魏璇老师正在上语文的学科拓展课程——《读写课》，她带着孩子们先阅读了绘本《卡夫卡变虫记》《爱丽丝梦游仙境》中爱丽丝变大变小的片段。这两篇高质量的阅读材料与部编版语文六年级上册第一单元习作主题“变形记”紧密联系。随后，魏老师通过创设情境与任务，设计交流话题指引学生完成选材—构思—写稿，将文本阅读和写作指导转化为可视化学习。

针对特色发展课程，学校聚焦实践创新，探索超学科学习。秘境课程中，就是老师带领学生从寻找真实的、有意义的、连贯的、项目中的问题入手，打破学习边界去发现与探索、设计与创造，从而主动建构知识的全过程；打破学校边界，通过网络整合社区资源，建立“跨境”区域。家庭、博物馆、公园、体育场馆、景点都成为学校的“秘境”学习场景！

当学校成为“秘境”，教育就是个无限游戏，我们还有更长的时间、更多的空间，一起去探秘！