新型全球化背景下“外语+文化”人才培养

本文转自：新华日报

林学艺

新型全球化是以中国为代表的一些新兴国家所呼吁和推动的全球化。新型全球化是带着人们美好愿望的、真正解决全球化结构性矛盾的世界整体性发展趋势。

随着我国对外开放程度不断加深，高校外语教育成为提升国家跨文化交际水平与学生了解外来多元文化的重要载体，“外语+文化”人才培养工作变得尤为重要。在立德树人根本任务的指引下，高校应整合多种外语语言知识、多元文化内涵、语言应用能力等，明确“外语+文化”人才培养定位。高校可以在充分发掘区域文化特色的基础上开展多语种教学，注重培养学生对其他国家文化的理解能力与运用能力，为学生提供更多实践机会、跨文化交流机会；拓宽学生国际视野，增强学生文化自信，助力学生逐渐成长为贯通中外的应用型、复合型专业人才。

明确“外语+”人才定位，更新人才培养战略

新型全球化背景下，高校应深入了解社会对于国际化人才、外语复合型人才的迫切需求，在仔细区分“外语+”人才与外语专业人才区别的基础上，明确“外语+文化”人才培养定位。“外语+文化”人才除了专注外语学习外，还应深入了解各国社会、历史、文化、艺术、经济等方面的信息，正确看待拥有不同文化背景的人们的价值理念与实践行为。因此，高校“外语+文化”人才培养目标应概括为“外语专业水平高、跨文化沟通能力强，且能够直接参与国际竞争与合作”的应用型、多语种人才。

高校应尝试“英语+跨文化辅修”“小语种+英语”“非外语类专业+英语或小语种”人才培养战略，强化外语教育教学核心，在特色专业与外语教学的有机结合中培养学生文化素养。同时，引导学生正确认知自身跨文化能力，厘清语言与文化之间的关系、外语学习与跨文化交际之间的关系，明确“语言本身就是文化重要组成部分，能够作为文化传承重要媒介”的定位，尊重不同文化背景。此外，高校应拓宽学生国际视野，增强学生跨文化交流能力、语言知识能力等综合素养，为学生未来职业发展奠定良好基础。

完善外语文化相关课程体系，实施跨学科教育

高校应根据外语专业教学大纲与学生实际外语水平，重新制定“外语+文化”人才培养的教学大纲。适当增加或调整外语文化教学课程，克服传统外语教育课程较为单一的缺点，从根本上增强学生对外语文化知识学习的理性认知。

外语教师应深入研究文化内容的不同方面，构建并完善层次化的课程体系，以充分满足不同阶段“外语+文化”人才培养需求。例如，文化内容中涉及的历史、不同阶段社会和人之间的关系、个体文化、音乐、艺术、文学等内容，能够作为外语文化知识教学的基本标准，可将其融入低年级学生的课程内容中。高校应据此完善文化习俗课程、文化概况课程，夯实学生外语文化知识基础。再如，文化内容中涉及的价值观体系、思维习惯、行为科学等，是更加适合高年级学生的课程内容。高校应据此完善外语语言学理论课程、外语文学作品赏析课程，适当增加中外文学作品对照赏析课程，培养大学生理性思维，为学生能够具备自由转换母语文化和目标语文化的能力奠定基础。

高校可以将外语课程与其他学科课程相结合，开设跨学科课程。例如，可以将外语课程与国际关系、国际商务、电子商务等专业课程相结合，开展多元化语言教学；结合市场需求，开设英语、日语、法语、西班牙语等主流语言课程，以及阿拉伯语、泰语、越南语等极具潜力的小语种课程，增强学生语言能力，使学生能够切实服务于新型全球化发展。同时，高校应充分结合地理优势进行尝试。例如，广西民族大学等广西地区高校依托毗邻东南亚的优势，积极开设老挝语、泰国语等课程，完善非通用外语课程体系，使得“外语+文化”人才就业率超过90%，是实施跨文化教育的成功典范。

加强师资培训，创新文化教学模式

新型全球化背景下，高校应更加重视对外语教师的培训，尤其注重教师跨文化交际能力培训工作。将教师文化能力作为招聘和考核教师任职资格、职称评审的重要指标，以科学的激励机制保障“外语+文化”人才培养的师资力量，提升“外语+文化”人才培养实效性。

高校外语教师应精通外语语音、词汇、语义、语用方面的知识，具备较强的听说读写技能，不断增强双语文化素养、多语文化修养。积极参加高校定期组织的关于“中国文化地道英语表达”的讲座，与其他优秀教师进行教研和交流；从互联网、外文报刊、主流媒体报道等渠道中积累英语表达，增强自身母语文化素养。

外语教师在教授跨文化交际相关课程时，应灵活运用文化底蕴词汇解读、文化包、母语文化与目的语文化比较、角色转换与扮演、文学作品解析等外语文化教学模式，加深外语学习者对于目的语文化的直观认识，并间接提升外语学习者对母语文化的认知。同时，外语教师可以尝试编写校本“外语+文化”教材，整理中华优秀传统文化相关的英文教材，以时间或空间为对照选取异国文化内容，增强学生用外语表达中华优秀传统文化、用母语表达异国文化的水平。

结合地方和国际特色，提供外语实践机会

新型全球化背景下，高校应注重对“外语+文化”人才实践能力的培养，积极与企业、语言服务机构、国外高校等主体展开密切合作，为学生提供外语实践机会和实习项目；逐步引导学生将所学外语知识与文化知识应用于实习中，切实通过学校教育增强学生解决问题的能力。一方面，高校可以组织多元化的校内文化交流活动，举办外语文化节，邀请外籍教师提供实践指导，为学生创造亲身体验外语文化的场景和机会；积极寻求与当地政府的合作，抓住“地方文化节”“电影节”等大型活动的契机，为高年级外语专业学生争取志愿者服务机会。而后出具实习证明，在检验学生外语学习效果的同时，彰显高校“外语+文化”人才培养的区域特色。另一方面，高校可以与国外大学开展合作项目，为学生提供留学或者成为交换生机会，帮助学生在真实的语言环境和文化环境中深造、学习；引导学生感受语言与文化、经济、社会发展水平之间的关联性，增强学生外语运用能力，加深学生对新型全球化的理解，赋予高校“外语+文化”人才培养以国际化特色。例如广东外语外贸大学与土耳其Bahcesehir University合作办学，双方互派交换生到当地学习，深入理解当地文化，形成较为稳固的合作办学模式。广东外语外贸大学的土耳其语专业，已经成为省级一流专业，学生在本校学习三年，可前往土耳其留学一年，充分了解土耳其及周边地区地理、历史、文化，是绝佳的外语实践机会。

（作者单位：北部湾大学国际教育与外国语学院；本文系广西教育科学“十四五”规划2022年专项课题“RCEP背景下广西本科院校泰语国际化人才培养研究”〈项目编号：2022ZJY3113〉的研究成果）