任务驱动法在英语课外阅读中的运用

本文转自：安康日报

岚皋县职业教育中心 张万芳

《英语课程标准(2017年版)》将任务型原则纳入英语教学方法体系,要求教师在教学中以任务探究为中心,培养学生运用英语做事的能力和水平。任务型课外阅读能够帮助学生积淀语言文化知识和开阔视野,提高学生的思维能力、阅读能力和语言表达能力,在提升学生的学习兴趣的过程中使学生的学习达到更好的效果。在英语课外阅读教学过程中,教师通过任务驱动引导学生以英语文字学习为核心,整合英语教学目标,培养学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力,实现英语素养的整体提升。

营造氛围,激发兴趣。老师根据学生的年龄特点, 致力于营造浓厚的英语环境,以探索有效的英语课外阅读途径为重点,开展宣传教育活动。通过校园广播、班会等途径,大力宣传动员,组织学生参与英语读书橱窗、趣味猜谜、中西方文化对比、英语演讲比赛等活动,让学生在兴趣爱好中体会英语课外阅读的重要性和必要性。

引导记录,分享体会。课外阅读是学生自我积累和丰富认知体验的有益补充。任务型阅读方法能使学生享有更多的话语支配权和表达权,鼓励学生记录自己的阅读感知,使得他们在不断深化理解感悟的过程中获得深度思维碰撞的载体。如在关于旅行的课外阅读指导中,学生根据话题内容,运用小组任务阅读的方式,摘录各自的阅读发现。有的学生从旅行地点入手,记录了国内外著名景点的英语表达方式,并分享自己查阅的内容。有的学生从旅行的准备工作入手,记录各种准备活动。学生能够围绕相关话题主动提出各自的意见和建议,并通过语言表达交流的形式反馈记录内容,使学生在集思广益的过程中不断丰富认知方法,便于他们强化理解感知。

问题引领,整体感知。以问题任务探究为主线,突出语篇的整体理解和感知,使学生的阅读目标更加集中,要求更加具体。就具体问题,学生可运用小组讨论的形式,就相关的内容深入讨论,在主动拓展延伸的过程中活化理解感知。从语篇整体理解的角度圈划出与阅读素材相关的词汇、语句,帮助他们在主动修正自己理解感知思维中形成整体认知印象。借助整体理解丰富问题探究,使学生有了更为具体的阅读理解方向和要求,便于他们在主动理解感知的过程中获得深度体验,帮助学生在把握问题本质的基础上主动获得感知体验,深化整体运用。

日常报告,提升能力。英语日常报告是英语课前3至5分钟内由学生自主完成的报告活动。英语日常报告的形式多种多样,内容丰富多彩。在每个学生做准备的阶段,他们都要通过自己的喜好或通过大量的阅读和筛选去确定主题,然后去选择材料或是自己编写材料,再去探讨和确定表演的方式,最后练习朗读和背诵。这样不仅能提高学生的听说能力,扩大学生的阅读量和词汇量,检验学生对知识的掌握情况,提高课堂效果,也能激发学生的参与意识,让学生体会到成功运用英语表达自己的感觉,培养学生创造性的思维。