新课标背景下小学数学课堂教学核心素养培养探究

本文转自：左江日报

□ 农誉

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”按这一要求，学生核心素养的培养就是我们课堂教学的重点和目标，在小学数学课堂教学中，一定要注重数学核心素养的培养，全面提高课堂教学的质量。

一、核心素养概念的提出和含义

2000年之前，小学数学的教学任务主要是框定在基础知识和基础技能两个方面，教学活动也是围绕这两个方面来开展；随后，又演化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标；而2011年的新课标中又将目标归纳为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个目标。这三种表述大同小异，体现教学理念的进步和科学性。而近几年提出的学科核心素养理念有了新突破，反映了现阶段关于素质教育的根本要求，是教学观念从注重知识量化和技能掌握多少向这一内化特性的转变，充分体现教育教学改革的方向，这对中国的教育教学具体实践具有很强的指导意义。

数学核心素养是学生在数学领域中的一种综合能力，体现在知识和技能掌握中，但却明显有别于具体的认知和操作中，这种能力的形成，源于学生长期的数学知识的积累和对数学技能的运用，最终转化成学生个体的数学品质。而这种品质将伴随个体一生，成为解决数学问题的综合能力。所以，数学核心素养是一种内涵深刻、影响深远的能力，是人在数学领域与数学关系中的思维方式。数学核心素养是抽象的，但也可分具体化来理解，包括我们通常教学常讲的数字敏感、立体感知、应用习惯、创新主动等，教师在教学中要围绕这些理念来安排教学活动。

二、数学核心素养在课堂教学的培养路径

（一）数学核心素养培养必须注意的问题。教学中要坚决摒弃填鸭式教学和题海战术。填鸭式教学和题海战术不利于学生综合素质的培养，这是老生常谈的话题，但在现实教学中还普遍存在，成为难于根治的顽疾。其主要原因是在应试教育观念的主导下，填鸭式教学和题海战术是成本最低的“妙招”，认为“填”下去不管消化与否，首先有个饱的样子；题海则是让学生重复练习强化记忆，这样整体成绩就上来了，但是这样的学习方式对于学生来说是被动的。长此以往，学生的学习兴趣就被消磨了，只会僵化和机械的学习数学的方法，不会应对各类数学问题。

（二）数学核心素养培养的两个措施。一是坚定不移地加强学习方式训练。我们设计的学习方式是为我们数学教学服务的，要教会学生怎么学才能学好，这就需要和数感、运算、推理等能力进行有效衔接，有好的学习方式，学科素养才能很好地培养起来。抓学生的学习方式要注意方法，首先学习方式要科学合理，学习方式其实就是老师和学生的约定，有怎样的约定就会有怎样的学习方式，老师和学生约定要简便易行。约定只是教学的辅助手段，太复杂的学生不好记，同时也会冲淡教学主题内容，因此，一个环节有一两个约定即可。如小组讨论围坐环节，老师要约定学生各小组围在一块就可以了，可有的老师会提要求，书本怎么摆放、学生怎么坐等，要求过细，只会添加学生的负担。其次，学习方式贵在坚持。科学研究表明，一个好的行为，至少坚持二十天才能形成习惯。除非很刻意去做，不然学生不可能将所有的约定坚持二十天。所以，老师要时常提醒学生，提醒学生过程中，最主要的是老师要以身作则，作示范和表率作用。二是坚定不移体现学生的主体地位。“以教师为主导、以学生为主体”，是教学的一条基本原则，遵守这一原则，学生的数学核心素养才能培养起来。但在现实教学中，有的老师没有很好去遵循，基本原则屡屡被违背了。如课堂上提出问题后，学生想不出，不知道怎么回答，这时老师就开始喋喋不休地说教，一旦学生说得对了，老师就如释重负，以为这样就是以学生为主体。其实老师在所谓的启发的过程中，给学生强加了自己的观点，是在牵着学生走，这种“牵”是一种强制性的，学生是被动的，没有做到尊重学生的主体地位。有效的做法是：把问题抛给学生，在学生答不出的时候，老师可以让各小组进行讨论，讨论后把各自的看法同大家分享交流。这么一来，学生会在小组中交流自己的看法，形成统一的意见后再进行汇报。这样，问题就通过小组合作中得到了解决。在课堂上，老师要把小组讨论作为学生自主学习的主要平台，这也是学生展示自我的主要平台。通过小组讨论，每个学生都得到发言，都得开动脑筋，都得动手演示，在这里，学生得到全面训练，也就是耳得听、嘴得说、脑得转、手得动，学生的综合能力得以培养提升，核心素养也随之形成。

（作者单位：广西民族师范学院附属第一小学）