《深度学习：走向核心素养》读书分享

本文转自：渭南日报大荔县大荔中学教师 陈柏龙

最近，我读了《深度学习：走向核心素养》这本书，书中提到了当前世界教育界最为流行的学习方式，面向核心素养的培育。这本“让教学触及学生心灵”的教学改进丛书不仅让我快速理解“把立德树人作为教育的根本任务”的意义，并为我坚定了脚下的道路，更加明确了前进的方向。

书以“讲”的方式呈现，首先阐述了“为什么要推进深度学习”，因为深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。深度学习是一种发展学生素养的学习，是需要学生理解而不是死记硬背的一种学习，也是信息时代教学变革的必然选择。只有做出改变，深度学习，才能与世界同行，与时代共进步。我认为：深度学习理念下的课堂，是课堂改革的必然，是时代的呼唤，任何先进理念都建立在专业基础之上，教师是深度学习理念的“践行者”，学生是最大的“获益人”。

深度学习理念不强求面面俱到。在知识“泛在化”的时代，教师不再是知识的占有者，素养导向下的课堂对教师的要求更高。“有模式但不唯模式”才是一线实践中课堂的真实写照。新任型教师要参考模式、利用模式、用好模式；成熟型教师要有侧重、重“要素”、轻“模式”。深度学习理念下的课堂教学“要素”观测，是新时代背景下课堂发展的趋势。

什么是课堂“要素”观测呢？我把它概括为：“一颗教育初心、三个前提条件、五个关键要素”。

一颗教育初心：为党育人，为国育才，立德树人，启智润心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三个前提条件：

一要求教师深刻理解学科的育人价值，理解所教学科的核心概念、基本原理，建立对本学科的整体认知，领悟学科本质。了解学科的最新研究成果和发展动态，准确把握学科的发展趋势。回答了教师为什么要教这门学科？学生为什么要学这门学科？要求教师具备扎实的学科基础，构建知识体系。

二要过教材关，熟悉教材的编排体系；过真题关，要做高考题，教师要讲得对、做得出、考得好。回答了这个学科主要学些什么，考些什么。

三，教师要能接受学生的差异，有正确的“人才观”和“成才观”。回答了什么是人才，什么是影响学生成才的关键。

三、五个关键要素

（一）单元整体规划

深度学习倡导单元教学。学生高中的三年是由一节一节课组成的，内容不一样，难易有差异，但每节课之间不是毫无关系。教师要有“作战图”，要走到知识森林的高处，“既见树木又见森林”，制定单元、章节整体规划，进行单元统筹，完成单元（课时）教学设计。

同时要手握“探测器”，要有能检测评价学生是否达成学习目标的工具——单元（课时）检测设计，让学生的学、老师的教、阶段的评，前后一致，形成闭环。

（二）创设真实情境

深度学习意在提升学生的核心素养。素养就是学生在解决实际问题时所必需的必备知识和关键品格。学生学习的最终目的不是解题，而是解决实际问题。教师要关注“问题解决”，体现“学以致用”。课堂情景创设要聚焦：学了这节课，我们能解决什么问题？要解决这个问题需要学习哪些知识？

（三）学生积极参与

深度学习的课堂是充分体现学生主体的课堂。学生的参与度是考量课堂是否成功的关键。教师的一问多答，一问一答，教师追问，学生质疑，是深度学习课堂最基本的互动策略。师班互动、师生互动、生生互动是深度学习课堂最基本的互动形式。学生的表达与输出，能让思维外显，老师能更充分地了解学生的掌握程度。

（四）追求思维进阶

深度学习的课堂是有思维含量的课堂。深度学习的课堂让学生以脑力劳动为主，教师要提前设计课堂的“脚本”——任务驱动，问题导向。学生在课堂上有了具体任务，学习就有了方向，课堂设计了有梯度的“问题链”，课堂的“剧情”发展就有了动力。有计划的任务，有坡度的问题启发学生思考，体现思维进阶。

（五）体现批判性思维

深度学习强调元认知，注重批判与反省。学生学习的目的不是成为“知识库”，而是成为具有独立思考能力，具有批判性思维，既拥抱知识、尊重科学，又与“定理”“常识”保持一定的距离。勇于发现问题，敢于挑战权威。

以上是我阅读这本书的感悟，深度学习课堂改进符合教育规律，更接近学习的本质。“整体”设计，让课堂有了温度；体现“思维”，让课堂有了灵魂，生成“质疑”，让课堂产生希望；解决“问题”，课堂才有了意义。