核心素养下小学数学深度学习的对策

本文转自：贵港日报

覃塘区三里镇大周小学 杨木清

新课标指出，数学学科的核心素养包括：数据分析、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模和数学抽象。小学阶段，学生的数学基础知识、思维方法、运算能力、问题解决能力是有限的。那么，在小学数学教学中，以核心素养为导向，如何引导学生开展深度学习？

一、整体分析单元“核心内容”，促进课堂深度学习的生成

在小学数学课堂学习中，可以暂时抛开数学概念的具体内容，去了解事物的表象与本质，探究数学本身的内部规律。如冀教版数学四年级下册“数与运算”主题中的“小数的意义与性质”单元核心内容，可以从数学本质、课标和教材三方面分析：

首先，“末尾添上零或去掉零，小数大小不变”，这个定理的知识本质是变与不变的对立统一，从小数的计数方法看，小数的末尾添0或去0的变化，不能改变小数所蕴含的计数单位的数量，所以小数的大小不变，而从分数含义的角度来看，小数的末尾添0或去0，只是分子分母同时乘或除以十百千等，只是改变了分子分母的大小，而其中部分与整体的关系始终是不变，所以小数的大小不变。

从对课标与教材的角度思考。分数是对整数领域进行扩展的第一步，而对于分数的另一种形式小数，课标在第二学段分两个层次，采用螺旋上升的方法帮助学生逐步完善，小数的性质是完善小数概念的重要环节。一方面它承接意义的同时，进一步加深学生对小数意义的理解，另一方面为后面小数点位置移动引起小数大小变化这一内容奠定了一定的知识基础。

这样，依据单元核心内容学习线索进行整体分析，在深度学习过程中，促进学生的知识建构和方法迁移，培养数学运算核心素养。

二、设计问题情境引发认知冲突，激发学生的深度探究欲望

课程标准指出，注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用。问题情境和学习任务是深度学习的灵魂，教学中应精心设计，激发学生对学习内容产生兴趣和探究欲望，引导学生开展深度学习。

如“小数的性质”内容，教学时，教师可以从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的购物情境，引导学生发现商品价格1.50元＝1.5元等生活事例，让学生在情境中触景生思；接着提出问题，引发学生思考生活中同理事例、认知冲突和产生内心需要，将学生置于一种“心求通而求得”的境地，激发学生深度学习的探究欲望。学习过程中，通过学生发现问题、提出假设、尝试验证、分析判断等过程，进而促进学生的思维深度和广度的发展。

三、围绕核心目标把握本质，开展深度探究活动

深度学习是基于知识本质的学习。这要求教师深入研读教材，对教学内容进行深度挖掘和本位思考，在教学中，围绕核心目标开展由具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等思维活动，帮助学生获得数学核心知识。

深度学习需要学生进行深度探究，在实践中不断探究、发现和解决问题，理解数学知识的本质，才能真正促进学生的思维和素养的提升。教学中，教师可以通过小组合作、自主探究、展示交流等形式，鼓励学生参与深度学习活动。如教学“小数的性质”内容时，教师可以围绕小数性质本质引导学生分层探究：

先在熟悉的商品价格中唤醒学生的认知，激发学生探究小数末尾添上0或去掉0后小数的大小不变的欲望；接着借用人民币、长度单位，动手操作探究发现小数性质的本质；再脱离具体单位量，借助直观图辨析明理，列举验证，在辨析讨论中完成对小数性质的抽象认识，从而获得小数性质的数学核心知识。

四、紧扣核心素养结合实际生活，培养学生的应用意识

培养学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。在小学数学核心素养中，应用意识是指学生能够发展自身数学思维和数学眼光，并运用数学思维、数学眼光描述事物的现象，分析事物的本质，并运用数学知识解决实际问题的能力。因此，教学时，教师可将教学内容与实际生活相结合，引导学生开展深度学习，在深度学习过程中培养学生的应用意识。

如教学“小数的性质”内容时，在学生掌握小数性质的概念后，教师可以由浅到深、循序渐进设计“化简”“改写”练习题，让学生碰撞思维、展开讨论，进一步加深理解和运用所学到的知识。教师还可以结合生活情境进行拓展训练，向学生提出“商品的单价通常用以‘元’为单位的两位小数表示，能不能把商品单价按要求表示出来？”“为什么商店里有些商品价格可以根据小数的性质用最简小数表示，但却没用呢？”等问题。学生通过习题训练和实际问题探究，对知识进行汇总、梳理，从而让他们的思考和动手能力得到进一步加强。

通过将教学内容与实际生活相结合，引导学生在深度学习的过程中，学会如何运用数学思维和数学眼光描述事物的现象，并分析事物的本质，运用数学知识解决实际问题，从而培养学生的应用意识，发展核心素养。