综合评价增值赋能 文雅学子全面发展

本文转自：中国教育报

广西壮族自治区北海市银海区第一小学

综合评价增值赋能 文雅学子全面发展

学生评价历来是学校、教师和家长极为关心的问题，尤其是新课改实施以来，受到高度重视。广西壮族自治区北海市银海区第一小学以“博雅教育”为特色办学主题，基于全面发展的视角，在全面建构博雅课程体系的基础上，大力推进全流程、全维度学校课程质量评价监控模式下学生全面发展综合评价的校本研探，衔接贯通德智体美劳全面发展的素质教育要求，让学生获得充分和谐的发展，成长为“博学、品正、行雅”的文雅学子。

研制博雅课程学生达标评价指标体系

基于培养“全面发展的文雅学子”的育人目标，学校立足“多元融合以博学、实践体验以雅行”的课程理念，优化统整国家、地方及校本三级课程，将博雅课程设定为博学、品正、行雅三个维度，并对课程达标评价指标进行详尽而细致的规定，让学生参与实践体验，享受探究知识、获取技能的快乐，从而提高学习兴趣，培养个性特长。

博学，即博阅勤读、博闻好学。学校以博雅基础性课程、博雅专门性课程、博雅差异性课程为内容，通过和雅课堂、综合实践、扬雅社团活动等渠道，让学生博览群书、崇尚学习，勤阅读、会积累、乐分享，善思考、善发现、善质疑，成为一名博阅、博思、博闻的好学生，以求立根。

品正，即文质彬彬、阳光健美。学校以学生发展核心素养为导向，通过养成教育、心理教育、主题德育、艺美课程等活动，循序渐进培育学生言行文雅、举止文雅、衣表文雅，成为一名问雅、思雅、行雅的小雅士，以求立品。

行雅，即知行合一、文雅守礼。学校根据学生发展核心素养的需要和学生个性发展的选择，深化道德与法治类课程，拓展语言与人文类课程，探索数学与技术类课程，延伸体艺与审美类课程，让学生进一步明事理、守规矩、乐实践、能创新，以求立行。

建立博雅课程质量评价监控机制

学校结合“博雅教育”思想，围绕“博学、品正、行雅”博雅课程目标，融合《义务教育质量评价指南》中学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面重点内容，通过系统性设计统筹课程各项指标，对学校博雅课程实施全流程、全维度的质量评价监控。

全流程是指对学校课程执行始终的全过程，即课程方案、课程实施、课程效果全部发生阶段，进行无缝质量评价监控，能够促进课程制定科学化，使课程目标更加明确和清晰，使课程实践者有更加明确的方向，从而推动课程朝着预期的方向发展。

全维度是针对学校博雅课程体系中博雅基础性课程、博雅专门性课程、博雅差异性课程全部课程板块及每一门课程全部纳入，并要求学校、教师、学生、家长等教育主体全部参与评价过程，进行无死角质量评价监控，全方位考评学生的学习态度、学习过程、学习成果，最终得到学生“博学、品正、行雅”目标维度的评价。

发挥学校博雅课程质量评价监控的增值功效

为避免课程评价效果片面低效的问题，真正给到学生全面发展有说服力的评价结果，学校充分发挥评价导向和评价育人功能，寻找精确契合点，借助课程监控结果提升课程教学质量，应用综合评价结果促进学生全面发展，形成多角度、多维度全面育人的格局。

基于学校博雅课程，学校研制了学生全面发展综合评价办法，形成了学生发展质量校本化的实操方案，系统性地在实践层面解决“以评促教、以评从学”的问题。

围绕学生全面发展，学校着眼于课程质量绩效管理，研制并实施全流程、全维度的课程评价监控机制，补齐学校课程体系建构中最后一个技术关键环节，促进学校课程体系的完备建立及生态发展。

评价本身就是一种教育，其目的是全面发展人，面向全体学生，关注学生的全面发展。在全流程、全维度学校课程质量评价监控模式下，学校基于学生发展核心素养，衔接《义务教育质量评价指南》中五大方面重点内容，通过课程体系、课堂教学模型、课程质量指标体系和课程质量管理机制的探索实践过程，让博雅课程建设“走完最后一公里”，完成学校课程改革的闭环程序，培养博学、品正、行雅全面发展的文雅学子。

（陈德上 周妙泉）