从情境中来，到情境中去

本文转自：承德日报

从情境中来，到情境中去

□ 朴方旭

情境教学法最早源于美国教授让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）在1990年提出的“情境学习理论”，研究者认为：“情境学习是在学习知识、技能的应用情境中进行学习的方式。”换句话说，你学到的知识将运用到什么样的实际应用中，就在什么样的真实情境中学习这些知识。

情境教学法是教师有目的地引入或创设有关学习情境，引起学生生活体验、知识体验、情感体验的一种教学方法。如何创设真实情境，将此教学方法应用在实践中，笔者用以下教学案例略谈拙见。

跨媒介信息情境的同频共振

本人在授课曹操人物专题阅读时，创设了人人熟知、实时体验的“微信朋友圈”教学情境，由“微信”真实情境驱动学习任务：“如果曹操有微信，他有‘诗文’‘政治’‘小说’‘民间’四个朋友圈，你想加入曹操哪个朋友圈？”由“学习任务”带动文本探究，重点分析曹操在诗文、政治、历史、民间四方面的形象，再由“倘若曹操申请加你为好友，你是接受还是拒绝”的学习任务引领学生进行人生观、价值观的判断，以此“情境教学法”让学生对“曹操”有个性化解读。

在群文阅读课《谁谓孤独画不成，荷月秋色染绿藤》的最后一节测评总结课中，借助“喜马拉雅听书”App媒介平台设置以下教学情境：“文化大咖余秋雨先生从《文化苦旅》的江湖再次归来，开启了《中国文脉》，在‘喜马拉雅’APP为世人开设了‘中国文化必修课’课程，若将朱自清、郁达夫、范蠡的作品及其文学品格纳入他的必修课程，请你结合所学，阐明推送的理由。”

无论是“微信朋友圈”还是“喜马拉雅听书”，两节课都充分利用跨媒介信息平台这一真实情境，驱动学生完成学习任务，满足学生情感体验。

生活语文情境的个体生命体验

在《他们的诗，我们的远方》李白和杜甫诗歌比较阅读课中，本人创设以下教学情境：“穿越时空，如果两人来到我们的课堂，你想选谁做你的人生规划师，引领你走向‘远方’呢？”该问题一下子将学生从文本带出，“人生规划”“梦想起航”似的情境化提问，正是高中生面临的生活实际，也是未来甚至是现在正在求索的问题，此课正好帮助学生解决了眼前困惑，也为学生的未来提供人生选择。

精准扶贫政策情境的责任担当

新课标要求“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”，培养学生爱自己、爱人民、爱国家的家国情怀和责任担当。身为百姓的朋友，“兼济天下”是白居易使命，因此在《诗香盈溢满香山，乐天安命济苍天——白居易专题》研讨中，本人设置“如果李白、白居易、苏轼同时接到‘国家精准扶贫干部’的推荐名单，你认为谁最适合做扶贫干部？”这一响应国家政策号召的教学情境话题：以白居易“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”亲民形象引领学生关注底层人物、弱势群体；以“唯歌生民病，愿得天子知”的政治理想激发学生投身祖国怀抱的奋斗热情；以勤政为民、政绩卓著、肯干实事、廉洁奉公的官德形象为学生未来就业树立价值高标。

“兴在趣方逸，欢馀情未终”，情景教学法不仅培养了学生浓厚的兴趣，而且让学生在熟知的生活情境中获得了情、境融合的丰富情感，丰盈了生命。对于教师而言，也是将“考试、测评题目应以具体的情境为载体”的课标要求落地生根。

（作者为平泉市第一中学教师）