撬动合作作文教学的有效杠杆

本文转自：大众日报

撬动合作作文教学的有效杠杆

——“寻说写评展改”合作作文六步教学法的探索□谢士光

语文老师最头痛的事情，非作文教学莫属。每每听语文教师交流学生们的写作情况，都是一些挺无奈的字眼，比如语句不通、用词不当、段落不清、特色不明、情感空洞等，一串一串都是让人心累的词句。新的课程改革背景下，对学生的语文素养要求越来越高，语文学科在中考、高考中的重要性更加凸显，这让语文老师和学生都感到压力山大。

语文学习的历程中，我们深深理解对写作的“爱”与“痛”。“无话可说，无事可写”是学生写作文“难”的关键因素。鉴于此，笔者通过对作文教学不断探索和尝试，不懈反思，总结、提炼出提高学生写作能力的一些经验与做法，即“基于六字诀的合作作文教学法”。这种方法借助于“学生合作”的平台，通过层序递进的“寻、说、写、评、展、改”6个步骤，打开学生的思路，让学生有话可说、有事可绘、有情可抒，在历经一段时间的训练后，学生的作文水平从语言表达、内容描述到情感抒发、谋篇布局、写作技法，均有了质的飞跃。

一、“寻”。倡导合作、交流、探究是目前课堂教学的一个核心理念，借此学习方式的变革，将其整合到作文教学中，经过多次的实践和训练，总结支撑起“合作作文六步教学法”的推进流程。

六字诀第一步，就是寻。让学生自己去寻找素材。老师要提前布置好下周的作文题目，要求学生用一周的时间去寻找相关的写作素材。在寻找素材的过程中，要求学生结合自己的经历或所看到的人、事、景等，将所听、所思、所感均融入到寻找的过程中，其目的就是做到有物可写。

比如，事先在本周就安排好下周的作文《树叶情思》，让学生寻找自己感觉最有意义的一片树叶，要明确这片树叶的来历，对自己所具有的重要意义，从中收获到哪些人生感悟。因主题明确、时间充裕，又因让学生寻找“发生在自己身边的事”而相当接地气，同学们兴味盎然。兴趣是最好的老师，学生乐意去做，通过“寻”，就开启了学生爱好写作的第一步。

二、“说”。说是学生提笔写作的初步表达。

能说出来，学生的纸面写作也就成功了一半，添加一定的思路和写作技法即可成篇。学生在课堂中口头说出来上周都“寻”到了什么，是怎样寻的，寻的过程中都有哪些触动自己的地方等等。学生在小组内有序“说话”，组员之间通过相互交流、相互学习，都得到了一次表达训练和梳理思维的机会，充满了活跃、积极、友好的氛围。

在如期而来的作文课上，有的学生说，我有一片美丽的枫叶，是我爸妈带我去北京时采的，这里面还有一个故事呢！一个学生说，我的这片树叶来自遥远的高原，是西藏网友寄给我的，他把秋天最美丽的树叶采摘下来，带着他的虔诚，里面装着我们的友谊！另外一个说，我这桂叶是在桂林旅游时采的，我了解了桂花树的生活习性、象征意义等知识……对自己寻找来的树叶，每位学生都有着教师想象不到的故事，其表达的内容鲜活而精彩。这样，学生下一步的写作就有了充实的素材，言之有物和情感交融便由此水到渠成，学生在合作交流中也锻炼了表达技巧和表达能力。

三、“写”。写是学生整理思路、初步写作的一个过程，学生将自己上面所表达的内容进行整合，教师适时予以指导，学生很容易就形成初稿。

在学生“说”完后，让每位学生沉下心来写，要求让语言优美、段落清晰、写作方法有特色、情感表达更加突出，在学生对内容素材和写作要求都比较明确的情况下，本次合作作文的教学方法得到实际运用，解决了学生平时“无话可说、不会下笔”的困难。

学生通过对这三步的训练，从内容上做到了有物可写、有形可绘、有情可抒，学生不会感觉到无内容可写了，也不存在无情感可抒的空洞的现象了；老师对谋篇布局的结构和写作方法上的指导，如讲究段落之间衔接与过渡，讲究首尾照应等，学生的作文初步完成。

四、“评”。学生作文写出来后，就进入到学生初评环节。在事先分好的学生小组中，让作文优秀的学生当小组长并且组织互读、互改、互评。学生在批改的过程中，老师要提出明确要求，在书写、语言、段落、情感、写作方法等方面进行批改；提出问题，找出各自的优点和不足。这种方式，让学生的“初作”在小组内得到充分交流，在面对面的初步批阅中，学生的语言、用词、书写、段落等得到了同学的纠正和指导，在此过程中学生互批互改的热情很高，为下一步二次写作和老师批阅作了很好的铺垫。评的过程是学生作文提升的一个重要部分，通过“评”，学生进一步明确写作的要求、方法和技巧，并结合自己的作文面对面的交流找到难点和不足之处，解决了作文难写的问题。

五、“展”。所谓“展”，就是在小组互评的基础上，每一个小组推荐一篇写得较好的作文，由小组长在班内进行互读，师生共同对本篇作文进行评价。教师在这一环节要充分发挥指导作用，针对作文优点给以充分表扬，对存在的问题加以提醒，指导学生如何更好地修改，进行写作方法等深层的指导。

交流展评深入，切入问题自然也深。学生在展评中找准了修改的方向，让下一环节开展得以顺利实施。

六、“改”。通过以上环节的实施，学生历经同学、老师的帮助和指导，在合作交流中找准了自己初步作文的优与劣，明确了自己需要改进的问题和修改的方向，开始二次写作。二次写作，通过修改初作中的问题，让语言文字更加精炼通顺、结构层次更加分明、写作方法更加精准，写作技巧运用更加成熟。

经过以上六步，将新课标提出的“教学评”一致性落实到位。过程中既注重了写作的教学目标、教学活动，落实了学生自主和合作学习的地位，同时也进行了自评、互评、师评等多元化评价，写作教学得到针对性训练，成为撬动合作作文教学的有效杠杆，推进了合作探究式课堂教学改革。

（作者单位：山东省临沂第三十二中学）