打造书声琅琅的语文课堂

本文转自：保山日报

刘学艳

古往今来，人们对于读书都有一个坚定不移的信念，那就是：“读书百遍,其义自见”。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中也明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读在小学语文课堂教学中是非常重要的，读是贯穿教学全过程的，教师重视读法指导是发展学生自学能力的绝好途径。那么，教师要如何激发学生的朗读兴趣，调动学生的感情，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？

一、看图朗读

低年级的课文中，都有与文本紧密联系的插图，适时使用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如在教学《雨点》一文时，朗读前，可先让学生仔细观察课文插图，说一说雨点在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同状态，然后再进行朗读训练。这样，就能让学生对文本内容有一个直观的感受，既激发了朗读的兴趣，又为理解课文内容服务。

二、配乐朗读

音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶，为理解课文服务。如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就会有事半功倍的效果。如在教学《荷花》一文时，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白衣裳”“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话、和小鱼交谈……在教学时，就可以配以舒缓优美的音乐，让学生边听音乐边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……学生在音乐的带动下，自然就能读出感情来了。

三、表演朗读

表演朗读是课文内容最形象、最生动的再现。小学语文课文中，有许多的童话、寓言。针对这一类课文，可以让学生在理解课文内容的基础上，通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文的深入理解。如在教学《军神》一文时，让学生自己选择喜欢的人物，分小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，以及刘伯承顽强的意志和忍耐力。表演朗读结束后，再让学生当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并对需要改进的同学提出中肯的意见。这样，学生学得既有趣，又有收获。

四、分角色读

小学语文中的课文类型众多，有些课文通篇都有人物对话，要想读好课文，就要让学生理解不同人物的特点，所以采用分角色的方式朗读，就能很好地感悟课文。如在教学《去年的树》一文时，为了让学生体会小鸟迫切地想找到大树，践行自己的诺言，可以让学生分角色来读小鸟、树桩、门、小姑娘的话，通过身临其境的朗读，来体会人物的情感，从而加深对课文的理解。

五、比赛朗读

儿童是最富挑战的，最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。在朗读训练时，都可以采用这样的方法提起学生的朗读兴趣。而在具体的操作过程中，我们又可以将开火车赛读、小组赛读、男女生赛读等不同的比赛形式根据课堂实况灵活选择，合理运用，一定会将我们的语文课堂变成书声琅琅的世界。

六、转换角色

在朗读教学中，还可以创设情境，变换学生的角色，以不同的身份来朗读课文。如在教学描写景物的文章时，就可以创设这样的情境：我是“小小导游员”。在教学介绍性或者叙述性的课文时，让学生做“小小解说员”。在教学故事性较强的课文时，开展“谁是故事大王”展开评比故事大王比赛。在教学诗歌体的课文时，开展“我是小诗人”，让学生自发的、积极地去读书，这样的情境就充分地调动了学生的兴趣，使其在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。

类似这样转换角色的形式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的转换角色朗读的方式，以此来激发学生的朗读兴趣，为感悟课文服务。

当然，鉴于小学语文课类型的多样化、复杂化，以及学生的不同特点，读书的方式方法也应该不拘一格，但是，无论采用什么样的形式，最终都应该为教学目的服务，所以在选择以上朗读训练的方法时，还应注意以下问题：

1.要有针对性

我们要针对本班学生的学段及年龄特征，所选方法要尽可能地符合学生的认知水平及已有经验，才能激发他们的朗读兴趣，更好的感悟文本。同时，还要因课文类型而异，灵活地进行选择。

2.要有实效性

在教学中，我们必须立足语文课堂教学的实际，所选方法要能切实为理解课文内容服务，而不是盲目地追求表面的热闹，不能为朗读而朗读。要真正在课堂中采用有效的方法，引导学生在朗读中感悟文本，最终实现教学目标。

朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。朗读教学在语文教学中起着不可忽视的作用，特别是对于模仿性、可塑性强的小学生尤为重要。所以，我们要注重培养学生的朗读品格和习惯，从而提高学生的语文综合素养。

（作者系保山市永昌小学教师）