“双减”背景下乡村小学科学教学提质增效策略

本文转自：黔西南日报

随着“双减”政策的落地施行，要求学生不但要减负，课堂教学也要提质增效。小学科学是一门综合性极强的基础学科，对促进学生的科学探究能力、科学思维具有至关重要的作用，也是学生进入中学之后学好物理、化学、生物等学科的基础，因此，科学教师更应该以打造高效的科学课堂为目标实施教学。 本文结合目前乡村学校小学科学教学现状进行深化探究，并提出相应措施，以期为乡村小学科学教学工作提供一定参考。

一、“双减”背景下乡村学校小学科学教学现状

（一）教学方式传统枯燥，无法调动学生学习兴趣

虽然科学课程刚纳入统考科目，但大多数乡村学校对科学课程的重视程度依然存在缺失，大多数科学课程都是由主科教师兼任。受传统课堂教学的影响，科学课堂上部分教师仍采用“满堂灌”的教学方式，这种方式虽然传递知识，但忽视了学生的个性和兴趣，学生被动、机械的消化，造成学生学习动力和积极性下降，因而课堂教学效率就不高。

（二）教学资源得不到合理的运用

很多学校科学课程没有得到有效进行，并不是因为学校与科学有关的教学资源缺乏，或是教学环境有限造成的。而大多数学校科学教学设施都基本完善，教学资源都很充足，教学环境也很优美，甚至有部分学校还拥有自己特有的民族风情资源，但是因学校没有专业人员等没有得到合理、有效利用，以至于造成科学教学资源、教学材料的浪费。

（三）作业设计形式单一，缺乏层次性、多样性

小学科学作业布置存在作业形式单一的问题，即教师在作业设置中并未采用分层设计，这就导致一些学习能力强的学生难以再度提升，而能力弱的学生完成作业过于困难。另外，形式单一的作业布置也会使学生认为作业枯燥乏味，特别是合作探究型作业的缺乏会致使学生对作业完成缺乏积极性。长此以往，必然会削减学生对于小学科学学习的兴趣。

二、“双减”背景下乡村小学科学教学提质增效策略

（一）优化作业体系，设计以单元为导向的多元化分层作业设计体系，调动学生学习积极性

科学作业既是课业内容的拓展延伸，也是把握科学知识难点的有效途径。作业设计既是教师了解、检验学生是否掌握学习内容的一种方式，也是培养学生动手能力和训练学生创新思维的一种方式。课后作业是培养和发展学生科学探究、动手实践、创新思维的重要途径，也是教师对教学反馈、评价的重要依据。新课标也强调了要整合课程内容，推进单元教学，这也指示我们要进一步探索以单元为导向的多元化分层作业设计体系。以单元整体为起点，设计大单元作业，是让作业实现高质量的途径之一。俗话说“站得更高，才能看得更远”，教师只有站在单元之上才能看清全局，摸清教材中的脉络，了解问题所在，才能以此为学生设计质高量少、实现最有效教学目标的作业，并通过作业促进提升学生思维能力与实现核心素养目标。

（二）创新教学方法，采用探究式、互动式、合作学习等模式，提高学生参与度

传统教学模式已经不能满足“双减”背景下的科学教学，新课程指出科学教学要以学生为主体进行教学设计、要以探究实践为主要方式开展教学活动，因此在科学教学中要改善传统教学模式，以学生为主体，教师主导，放手让学生进行探究和实践，鼓励学生自主合作学习，并给予必要的指导与支持，提高学生的参与度。

（三）加强师生互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

拥有良好的课堂氛围，才能使课堂教学效率提高。因此，在教学过程中，不仅要注重加强师生间的互动，还要营造良好的课堂氛围，激发学生恰当的学习动机，提高学习的效率。不管是什么课程的学习，都离不开良好的学习氛围，科学的学习也是如此。特别是在科学的实验中，拥有更好的学习氛围，学习实验时将会更轻松，更有趣。

（四）加强实验器材的投入和管理，保证实验教学的正常进行

科学课程的内容涉及方面广泛、知识包含繁多，若是只是课堂上就按照教材进行上课是不行的。科学涉及自然、人文等多方面，只有充分加强利用实验器材等科学教学的资源，合理、有效的将这些资源运用于科学教学中，并根据教学的研究，开发出更多适宜的科学教学的用具，才能使学生更全面的认识、学习、探究科学，促进学生的学习与成长，这样教学效率才有可能提高。

总而言之，要提高“双减”背景下乡村学校小学科学教学效率，教师可以通过优化小学科学作业体系，设计以单元为导向的多元化分层作业设计体系；创新教学方法，采用探究式、互动式、合作学习模式，可以提高教学效果；加强师生互动，营造良好的课堂氛围；通过加强实验器材的投入和管理等方式，可以提高小学科学的教学效率。

作者：普安县罗汉镇罗汉小学 唐重丽

值班总编 刘华朝 编辑 吴方义 校对 农芳红 版式 袁万霞