浅谈“双减”背景下一线教师落实“教学评一体化”策略

本文转自：贵港日报

港北区圣湖小学 梁雪燕

摘要：《2022年版义务教育新课标》在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出“教学评一体化”要求，并予以细致指导。以学业质量标准为核心，落实“教学评一体化”成为中小学校教学改革的重点，对一线教师提出了新要求和新挑战。明确“双减”背景下教学评的转型及策略，正确使用教学评价结果，避免“教”与“评”两张皮，有效提高学生核心素养。

关键词：教学评 一线教师 评价方式 机制

一、“双减”背景下教学评价的转型

“双减”背景下，教学评价发生了变化。主要变化有：教学评价从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价方式向过程导向的评价方式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。

“双减”背景下，通过教学评价的转型促进教师改进教学策略和促进学生学习效率的提高，以期达到告别单一形式的由命题机构主导评价、教师和学生被动接受评价的历史，多方式多角度提升学生核心素养。

二、“教学评一体化”的措施

（一）研读新课程标准

“双减”背景下，“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项强有力的举措。一线教师对新课程标准的解读，对教学材料、教学目标、教学内容、教学方式、评价方式的把握和学情的分析，是决定学生能体验什么样的质量课程的最重要环节，而推动“教学评一体化”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。

（二）准确把握学生学情

教师要对学生有充分的了解，遵循“以学定教”的原则，充分了解学生的身心发展规律、年龄特点，包括他们的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面的情况。在精准把握学生学情基础上，选择合适的教学方法和策略，提高学生的学习效果。

（三）科学设计评价目标和任务

在“双减”背景下，科学设计教学评价的目标，促进教学目标有效达成。明确评价的任务，明确教学目标的指向性、操作性。

1.发挥“大单元”设计优势。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，深化教育改革，探索“大单元教学”。其中，在改进教育评价中提到：促进“教、学、评”一致性教学，为“大单元教学”进一步探索、尝试和完善提供了工具。

（1）纵横联系定目标。“大单元教学”设计中的“大”，首先指的是大目标——高阶的、居于课程核心的、需要持久理解的素养目标。因此，需要教师基于课标中的学段目标、学业质量标准、教材和学情，确定该单元指向素养的学习目标。

（2）创设有效的教学情境。站在大单元的立场，设计指向该单元素养目标的评价，即让学生在情境中运用该单元的知识和技能解决相应问题，能够生成学生与目标匹配的任务。

2.评价设计融入教学过程中。教师在确定单元学习目标的同时，首先根据既定目标确定最终的任务、具体的评分规则。其次是安排各种教学活动，即平常所提到的逆向设计。逆向设计是指在设计具体的教学过程前，先设计目标与评价，把学生达成素养目标需要“输出”的证据想明白。评价设计先行，一方面让教与学的过程设计更有明确的指向——一切教与学的安排都旨在帮助学生在评价中有好的表现；另一方面评价镶嵌在教学中伴随教学，可以引出学生达成目标的证据，并为学生提供及时反馈，促进目标达成。

（四）改变评价方式

1.改变教学评价的传统认知。在“教学评一体化”评价体系中，评价是教学中重要的组成部分，而不仅仅是教学之后的一项单独的任务。评价要以核心素养为导向，超越对碎片化知识技能的检测。同时，评价要能促进学生的学习，而不仅仅是给出一个分数、一个等级对学生学习进行判定，更重要的是运用评价发挥学生学习主体的作用，促进学生综合素养的养成。

2.多种评价方式。改变一张纸、一支笔的传统单一评价方式，基于核心素养选择与之匹配的多样化评价方法，强调基于证据、注重过程，与技术深度融合，有效发挥评价促进素养目标实现的功能。在教学过程中，教师需要注意评价方法的科学性、准确性和客观性。“教学评一体化”可以通过多种形式实现，如课堂学习状态、当堂检测、小组讨论、思维导图制作、知识梳理等。

三、正确使用教学评价结果

评价促进教与学的关键因素是：在教学决策链中，教师根据课堂评价的情况来推论学生达到目标的程度，从而基于数据作出下一步决策，即“数据驱动的教学”。素养导向的教学评价可以帮助教师获取丰富且完整的关于学生知道什么和能做什么的信息。素养导向的评价根据学习结果所设计的真实情境中的任务和明确规定的评分规则，可以让教师的推论变得更加简单易行、可靠有效。

综上所述，“双减”背景下，一线教师从思想认识、理论学习、策略运用上落实“教学评一体化”体系，可有效提升学生的综合核心素养。