谈谈村小教师的教育科研

本文转自：右江日报

村小或教学点教师，要不要做点教育科研工作？答案肯定不是唯一的。无论是持有哪种观点，挤时间做一些与教书育人有关的研究工作，对自己、对学生都是有益的。特别是连教学点都以信息技术为教育赋能的今天，教师不做点教育科研，是跟不上形势的。教师要想获得持续性发展，适应新时代的要求，就必须让自己成为研究者。

一、对学生有益的，都是好的

这里说的“教育科研”，指的是教师聚焦自己的课堂教学、开展与教书育人有关的教育科研，并将成果反哺教学，实现师生不断双赢。

就村小、教学点的教师来说，可以选择如下四种研究类型的其中一种或多种参与研究：一是参与由学校申报，教育行政主管部门立项的课题研究；二是参加名师工作坊；三是参加学校或是年级组的教研活动；四是自己动手做“草根教研”。这四种教研，最大的区别在于，第一种有证书，后三种没有证书（有机会承担县市一级的研讨课等或许获得荣誉证书），但目标都是一致的，即把课上好、把学生培养好，往大方面讲就是办好人民满意的教育。

至于选择参与哪一个层次的研究，这得取决于教师自己。课题研究，是有组织机构，有专家引领，有研究对象、范围和步骤，有研究目的和意义，有检查总结和结题推广，周期少则一年，多则3到5年；名师工作坊，坊主就是专家，目标是助力教师成长；学校或是年级组举行的集体备课（“一课一研”）、上研讨课、研读课标等教研活动，针对性比较强，获益也多；最后一种研究，范围小而灵活，没有专家引领，没有目标要求，没有固定周期，研究时间可长可短，一个星期，一个月，一个学期，甚至稍长时间段，或是终生的，这都有可能。当教师走上从事研究这条幸福道路的时候，你的劳动就能够给你带来乐趣，教育就有温度，不至于单调乏味。

二、适合自己的，才是最好的

其实，每一位老师每天都是在做与教书育人有关的研究工作，哪怕是周末，教师也没有停止过思考与工作有关的得与失，并形成下一步工作的思路。这种“反思”就是为了发现问题、提炼问题、分析问题、更好地解决问题，从而达到提升自己驾驭工作的能力。只是有些老师的“反思”可能只停留在用脑“反思”，像燕子飞掠湖面一样轻轻地就划过去了，没有用笔把自己的“反思”记录下来。凡有思想，都在笔端；凡有反思，都付诸文字，守住瞬间的收获，对自己来说，就是一种幸福，更是一种财富。反思之字数不在于多少，只要把发现的问题写清楚，把做法和课堂上的收获写明白，把改进和创新的思路写出来，这是非常宝贵的。

积少成多，聚沙成塔。只要老师自己每天坚持注重个人反思与集体交流相结合并付诸文字，就会养成用研究的眼光去审视自己日常的教育教学工作和学生发展，并自觉地去改进自己的教育手段和教学方法。这种习惯，一旦养成，就是一条最好的成长之路，也是教育科学研究中最实用的一种方法。笔者曾经分别被聘为乡镇一级的学科辅导员和县教研室的兼职教研员，也是源于我们对任教的课程有自己的见解，这种见解也是源于坚持把反思与交流相结合，并付诸笔端。

我们一起参加过黄亢美教授主持的字理课题研究，也一起参与了县、市立项的多项课题研究，有证书，收获也颇丰。但这类研究，终有结束的时候。村小教师，特别是教学点的老师，不可能都有机会去参与立项的课题研究或是名师工作坊里开展的形式多样的提升活动。县（市）、乡镇举行的各种教研活动，村小、教学点的教师也不一定每期都有机会参加。

因此，村小或教学点的教师只有根据实际需要，选择适合自己的诸如“草根教研”等进行研究，加上平时安排好时间通过网络自主学习教育法律法规，掌握教育方针政策，规范自己的教育教学行为；通过网络观看名家或是优秀选手的优秀课例，如我市每年举行的小学语文、数学、道德与法治、科学等学科的赛课；再挤时间阅读名家的教学论著，从中认识到自身的渺小与肤浅，才能让自己更有信心，更有精神地站在研究的前沿上，借鉴先进教育教学经验，吸收先进教育理念，并在教学实践中不断反复运用，形成以研究的眼光对待教材，对待学生，为学生服务。这样的研究，教育教学之路才能行稳致远。

举例来说，如作业设计，科任老师要把握好作业的时长关、数量关和质量关，确保减时减量增质，确实不是一件容易的事。现在学校使用的教科书，教材里附上的练习，也没有明确标出哪些是基础性作业，哪些是重复性作业，哪些是拓展性作业。作为科任老师，要确保作业减时减量不减质，就得熟悉“双减”政策，对作业进行全面的分析研究，确定基础性、重复性、拓展性的作业，然后根据本班学生学习的实际能力，因人而异实施分层作业或弹性化、特色化作业。这样的作业设计，才适合不同层次的学生，学生才会在完成作业时获得不同程度的发展。

清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“读书而不讲，是念藏经也，嚼木札也。”做些许研究，至少不会把自己变成“念藏经”“嚼木札”之人，也不会把“教参”当作“活菩萨”灌输给学生。教学结构要改进，教学模式要创新，首先要教师自己转变教学观念。观念一变天地宽。观念一变，做研究就有味，对教材和教学就有自己独到的见解，就会自觉践行郑板桥先生的“日间挥写夜间思”，就会品味到“画到生时是熟时”的诗境。

值得一提的是，当老师挤时间做些许教育科学研究的时候，不要去考虑自己从事的研究到底是基础研究，还是应用研究，或是问题解决型研究等这些名堂，也不要考虑别人看得见或看不见，只需要考虑自己如何实干，才能更好地落实立德树人，提升教育教学质量，促进学生全面发展这件事即可。