幼儿园区域活动材料的投放与指导

本文转自：河池日报

幼儿园区域活动材料的投放与指导

韦莹莹

幼儿园活动区域和普通的活动场所最大的区别是安全性和趣味性必须双重提高，这是由活动主体是幼儿所决定的。针对这一特点在很多方面都要做出改变并且追求灵活性，准确抓住幼儿的兴趣所在，让幼儿在活动中能合理地运用材料，并且保证对幼儿是零危险的，让他们在一个既安全又充满趣味的环境里进行探索，在满足幼儿好奇心的同时，激发他们的无限潜能。

一、区域活动及材料投放的重要性

区域活动是幼儿园教学安排中最常见的活动形式，区域活动以教育资源为基础，结合主题活动的教育目标，利用集体的作用和教师的引导，组织幼儿通过各种形式进行合作、选择、学习、交流，以培养幼儿各方面能力、激发潜能和创造意识，了解自我和他人。

而区域活动材料的有效投放能促进幼儿园提高教学质量。合理投放区域活动材料可以吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣，从而使幼儿在与材料互动的过程中提高自己的动手实践能力，并从中获得生活经验。因此，教师在投放活动材料时，要对幼儿的兴趣爱好、材料本身的教育价值和材料之间的组合效果等因素进行综合考量，提高区域活动材料的使用效率。

二、幼儿园区域活动材料投放的现存问题

1.材料投放欠缺适宜性

区域活动材料的适宜性包括区域材料的数量、种类、外观等。材料投放数量与种类的适宜性并不能简单地以具体数字来衡量，而是要根据活动中幼儿实际操作情况，以充分满足幼儿的活动需求为标准。投放适宜的材料，一方面，能够直接吸引幼儿的注意力，能激发幼儿的活动兴趣；另一方面，对于促进幼儿审美意识的发展也起着隐性的教育作用。

目前的问题主要有，一是材料投放高度固定化。研究者在所调查的班级中发现，该班区域活动的材料大多是开学前制作，并且一学期都保持不变。而材料的新颖程度与幼儿参与的兴趣呈正相关，幼儿长时间操作同样的材料，会逐渐失去操作的兴趣。二是投放的材料结构性高、操作性低。班级里的各个区域都摆放着很多教师完成的成品，但是幼儿不能对它们进行再加工操作，教师没能充分利用和挖掘出各个区域活动的教育价值。

2.材料投放欠缺层次性

区域材料投放的层次性包括纵向层次性与横向层次性，既要考虑不同年龄阶段幼儿发展水平的差异，也要符合同一年龄阶段不同个体之间的差异。

在区域活动中，有些教师认为区域活动是教学活动的延伸，完全根据教学目标投放区域材料，因此投放的材料种类与数量单一、玩法标准化。这种过于机械的投放原则忽视了每一位幼儿的独特个性，剥夺了幼儿自主创造的机会，禁锢了幼儿的发散性思维，无法促进幼儿从原有水平向更高水平发展。

3.区域活动中教师的指导不足

幼儿完全自由的活动常会带有很大的试误性，因此，区域活动需要教师科学指导，以保证幼儿有效学习。但据研究者观察，在对幼儿进行指导时，教师通常会选择直接介入的方式，中止幼儿的游戏活动，直接用语言告诉幼儿应该做什么、不应该做什么，缺少引导的过程，这样不恰当的指导反而会影响幼儿的自主性、创造性。

三、关于区域活动中材料投放与指导的具体措施

1.选择幼儿感兴趣的材料进行投放

材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，投放活动材料的种类、数量、结构特征等适应幼儿的兴趣和需要，即教师应该知道投放什么样的材料能引发幼儿的探索行为，适合幼儿的需求。不同的活动区域具有其独特的教育功能，不同的区域材料，操作方法及活动方式也不同，利于幼儿在活动过程中获得不一样的学习经验。

2.注重投放材料的层次性

首先，区域材料应顺应不同年龄阶段幼儿的发展水平。随着年龄的增长，幼儿的身心发展水平也在不断提高。低年龄段幼儿以直觉行动思维为主，注意力集中时间较短，一旦发现材料无法引起他们的兴趣，就会放弃操作，注意力和思考方向也随即发生转移。因此针对低年龄段幼儿，教师投放材料时应侧重材料的生动形象性与可操作性，充分调动幼儿的兴趣，鼓励幼儿主动学习。高年龄段幼儿的认知水平逐渐提升，逻辑思维能力有所发展。针对这一年龄段的幼儿，教师应在了解其现有水平的基础上，投放较为复杂、可塑性较强的材料，推动幼儿向更高水平发展。

其次，区域材料应满足同一年龄阶段不同个体的活动需要。不同个体之间存在着兴趣爱好、能力水平以及发展速度等方面的差异。教师应根据幼儿不同的经验水平与活动表现，投放并调整区域活动的材料，使每一位幼儿都能在原有水平上有所发展和进步。

3.发挥教师的引导作用

区域活动作为幼儿园的一种教育活动，在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，因而教师需要明确区域活动的真正含义，并遵照《幼儿园教育指导纲要》的精神对幼儿园区域活动进行科学合理的组织和引导。园内领导应定期组织教师参加集体学习、教学研究、观摩学习等活动，转变教师对区域活动不重视的态度，让教师明白区域活动对幼儿自由发挥的重要性，并提高教师设计区域活动、引导幼儿参与活动的能力。

在区域活动中，教师需要全面观察，因材施教，并将活动一步一步地引向深入。教师需要了解班上每名幼儿的性格特征，对不同的幼儿采取不同的指导方式。区域活动是幼儿的自主活动，教师要帮助幼儿更好地参与到游戏当中，获得更加愉快的体验。

正确、科学的评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强幼儿后续参与活动的自主性。首先，需要制定多样的评价方式，除了教师评价之外，还可以采取幼儿自评或互评的方式，充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的参与度。其次，评价标准应客观、科学，教师可以参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确评价幼儿的客观标准。最后，教师的评价内容应具体，表明幼儿哪里做得好、哪里还需要改进，帮助幼儿总结关键经验，以便幼儿在接下来的活动中取得进步，进而推进区域活动的有效开展。

四、结语

综上所述，幼儿园区域活动是提高幼儿综合能力的一项重要教学活动。良好的幼儿园区域活动与教学材料的有效投放是分不开的。因此，教师应该坚持区域活动材料投放的科学性，注重为幼儿营造良好的学习场景，在投放区域活动材料时，以幼儿的兴趣、活动材料的教育功能和活动材料之间的组合功能为标准，提高教学资源的使用效率，使幼儿在活动过程中养成良好的动手实践能力和语言表达能力，为幼儿的健康发展奠定基础。