改变“表演课”之貌，发挥“公开课”之能

本文转自：大众日报□徐红雨

人类的教育活动起源于表演性的交往活动，教育行为是人类一种特殊性的表演性行为。教师应把握好“表演”力度，激发学生的兴趣，促进学生学习，产生更好的教学效果，促进教育教学与研究水平提高，发挥素质教育导向功能，实现课堂教学模式创新的最大功用。

公开课的现有之貌

随着课程改革的进行，新课程强调教师是教育教学的研究者，公开课承担着“观摩课”“研究课”“汇报课”“评优课”等多重功能，并为行动研究与教育教学的有机融合提供契机。目前看来，公开课一般有专题研讨课、评比竞赛课两种类型。前者侧重教学能力提升，更具教研性质；后者则更突出观摩、评价性质，教师在此类公开课中过分注重形式包装，准备时间过多，教学内容过于简单，教学过程安排过于死板。在选择公开课内容时，不少教师往往选择课型成熟、内容简单的新授内容，练习课、复习课等其他课型少有问津。为追求课堂的生动性和华丽的视觉效果，整个教学过程围绕幻灯片放映、动画播放等多媒体形式展开，但实际上，丰富的辅助工具分散了学生对知识点的注意，很多学生并没有完全学会重点、难点。许多专家和学者认为，这种教课方式以工具操作代替了对学生的关注，忽视了学习主体——学生对学习内容的真实掌握情况，本末倒置，喧宾夺主。

由于涉及教师能力表现、教学成果展示、学校水平比拼，公开课相当程度上已经成为“舞台剧”。课前排练“剧本”，将问题提前告知学生，甚至要求学生提前熟记标准答案，看似提问巧妙、回答积极、氛围融洽，实际上已经使学生成为老师的配角和道具，落入“教师中心论”的俗套。本应充满生机的课堂，变成了执行既定教案、表演舞台剧的过程。教师在课堂上选择性地与学生对话，甚至提前安排好提问与回答的内容，违背了教学要面向全体学生、以学生为主体的要求，忽视了学生的思考，抑制了学生的创新精神和个性发展。

公开课的应有之态

公开课应发挥其教研功能。组织观摩公开课，能够帮助教师借鉴吸收他人的优点、启发教学实践。如果公开课恰到好处地体现了某种教学原理或方法，听课教师也会产生一种“醍醐灌顶”的彻悟感，促使自己的教学“柳暗花明又一村”。公开课是展示教学功底和教学艺术的途径，但更为重要的应该是通过尽可能真实的课堂呈现，诊断教师教学理念与方法上存在的问题，剖析根源，从而更有效地提高教学质量，实现专业上的进步与成长。

公开课应为课堂创新、模式创意提供良好的契机。仅以语文学科为例，就有许多教学名师创新了不少教学模式，如李吉林老师的“情境教学模式”、魏书生老师的“自学六步法”教学模式、董旭午的“生活化语文教学思想与模式”等。教无定法，以学定教，新课程改革强调教师作为教育教学的研究者、课堂的建设者和开发者，通过公开课的示范与展示，不仅能拓展与推广优秀模式，也能促进更多教师积极结合时代变化与技术进步，逐渐创新出更适合当下、更有利于新时代人才培养的教学模式。

公开课应发挥素质教育导向功能，着重体现学生的主体性。小学教师教学最重要在于实现儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。在公开课上，由于教学环境等物理因素，学生更容易产生积极情感，以愉悦的情感与心境接受知识。教师在公开课上，更倾向于展现个人的教育教学艺术，以学生更易接受、共鸣的方式展开教学，使学生在开放、民主、包容的课堂氛围中积极参与课堂活动，完成学习任务，实现主动发展。

公开课的改造之路

建立正确的教学评价观。探索既能有效教授知识、又能激发学生积极情感的课堂教学模式。关注有生命力、创造性的教学闪光点，重视教师劳动对象的特殊性，形成过程性评价与结果性评价相结合的评价体系；关注体现教师专业素养的教育机制，在教学过程中始终秉持五育并举的教育理念，将日常教育与课堂教学相结合，实现润物细无声的教育机智；关注课堂中学生的知识建构过程，提高学生知识建构与认知完备的心向，以循序渐进、潜移默化的方式完成教学；关注教师的生成性教学，提升教师生成性教学能力，根据学生的问题随时调整课程进度与内容。

完善教研活动体系，发挥公开课同伴互助、专家引领的载体功能。公开课作为中小学一种特殊的上课模式，是教师对课堂中出现的共性问题进行研究的工具，通过回放、研讨等形式发现教学实践与理论之间的差距，探索更有效的课堂教学形式。教师作为教育教学的研究者，应该抓住教研活动的机会，通过公开课发现问题，丰富实践经验，充实理论支撑，促进专业发展。许多教师在公开课之前，会专门带学生“排练”，生怕课堂效果不好，实际上，授课教师应以常态化心理上好公开课，展现真实的课堂，还原学生的真实表现，发挥公开课教研功能。听评课教师要深刻提取上课师生的问题所在，加大对课前课后教学活动的评估力度，从课型、教法等多角度进行评价，鼓励教师大胆尝试，促使教师群体发掘更为广阔的交流与研究领域。

体现学生的主体地位，实现素质教育目标。发挥公开课产生的特殊课堂体验，教师要敢于改变为了追求热烈的课堂氛围，而在形式上过分动脑筋的现状，善于解决学生课堂上表现热热闹闹，但缺乏静思默想良好意识的问题。例如，在小学数学探究“圆的直径与周长之间的关系”时，摒弃小组合作的低效模式，转而采取独立思考、动手实践的方式，使学生能够在紧张、求胜的状态下，活跃头脑、锻炼数学思维。公开课的出发点是问题，目标是教育教学的进步和学生的发展，教师要在生成性课堂中以独特的个性气质、情绪情感和自身优势，大胆创新教育教学活动，激发学生学习内驱力，促进学生创造力与个性品质的展现和积极学习情感的产生与维持。

当下，改变表演课的现有样态，发挥公开课的真正效能，是所有教师应当共同面对并积极解决的问题。公开课是教师专业素养展示的平台，更是教师群体交流互助的平台，一线教师应当将上公开课、评公开课作为提升教师能力与素养的重要途径，使公开课中的积极因素落实到常态课中，将公开课中的教学策略应用到日常教学中，实现有效迁移与高效转变。