走出“勤奋感”培养的误区

本文转自：黄冈日报

走出“勤奋感”培养的误区

——《教学中的心理学》读后感

黄冈市明珠学校 汪东生

《教学中的心理学》是由美国教育心理学教授杰克·斯诺曼和里克·麦考恩合著，我国华东师范大学心理与认知科学学院庞维国教授主持翻译的一本直击教育教学的书。

该书关注的核心问题是“心理学原理在教育中的实际应用，特别是教学中的应用”。书中提到：“进入学校的儿童（6-11岁）处于这样一个发展阶段：他们的行为由好奇心和成就表现所主导。开始通过创造事物来获得认可……他形成了一种勤奋感。”

一、勤奋感培养的误区

日常教学中，为了激发儿童的勤奋感，许多教师会采用各种不同的评价机制，比如低年级的“小红花”，高年级的“积分制”等。但这些评价真的有效吗？如果真的有效，为何儿童的内在学习动力没有得到激发呢？

书中提到，有些评价不仅没有助力勤奋感的形成，反而损害了儿童的勤奋感，一个原因是“不论每个学生真实成绩的水平高低，在曲线上评价，决定了获得最高等级的学生只能是少数人”。

回头想想，在评价时我们直接以少数人为榜样来激励其他人，长此以往，被一直激励的少数人便有了疲惫感或者是压迫感，疲惫感让他丧失了竞争的快乐，而压迫感很可能便在某一个时机爆发，影响其正确的人生价值观。

第二个损害勤奋感的原因是，“曲线评定总会让一部分学生不得不接受不及格的评价，不论他们真实的成绩水平如何”。无论多么努力，总是看不到超越，于是被迫参与这种不健康的竞争的学生便可能发展出不自信和自卑感，“这将危害他们接下来的学校学习生涯”。

二、勤奋感培养的评价

“如果鼓励这一阶段的儿童出色地进行创造和做事情，帮助他们坚持，允许他们完成任务，鼓励他们尝试，儿童就能产生勤奋感。”如何走出评价误区，培养儿童学习的“勤奋感”呢？书中结合日常教学给予了两个要素：测量和评价。

首先，指向目标的健康竞争方式建立。勤奋感建立需要健康的竞争方式，书中结合测量与评价两个要素提供了多种方式，虽然这些方式归结起来只有两种：形成性评估（为学习而评估）和总结性评估（对学习而评估）。无论是哪种方式，无论是测量与评估都要注意目标的确定，比如书面测验，这种最为常见的方式，目标除了指向学生的掌握情况，书中所提到的“有用测验”的五个属性——意义、可教性、可描述性、可报告性以及无干扰性，我们好像都没有考虑到，而这些忽视便让评价只是评价，为评价而评价的方式过于功利性，无法起到激发“勤奋感”的目的。

其次，指向成长的切实评价标准的设计实施。书中提到了两种方法，一是进行学生间的比较（被称为常模参照评价），另一种是根据界定的标准来解释行为表现（被称为标准参照评价）。这两种方式虽然日常应用较多，但都存在着弊端。破除弊端的方式需要“提前设计切实可行的评价标准，并且与学生事先沟通”。这与我们目前所倡导的“学-教-评”一致性极为类似，以终为始，可以指导学生有效规划掌握目标的路径。同时告知评价内容，数学名师俞正强老师的第一节课“读目录”即是一种有效的“告知”。在评价环节，不仅要注意评估要点或细则的制定，还要注意实施方式——先给学生反馈，再给他们评分。这样的评估有肯定，也有引导，能让学生更加愿意接受学习，更加愿意勤奋学习。

了解儿童发展心理，采用适时的评价方式，不仅可以保护儿童的好奇心和成就表现，而且在正确的评价过程中促进儿童不断成长。教学作为一门艺术涉及信念、情绪、价值观和灵活性。教师唯有把握这门艺术，才能真正走出“勤奋感”培养的误区，让每一个孩子都可以拥有不断前行的内生动力。