基于成果导向教育理念提升高校学生管理

本文转自：宁夏日报

王志勇

高校作为培养人才的重要阵地，需要牢牢把握市场走向，在供需平衡中精准施教，提升人才培养针对性。OBE教育理念是一种以学生学习成果和最终目标为导向的教育理念，强调学生的学习成果和应用能力。将OBE教育理念应用于高校学生教育管理工作，有助于明确工作目标、工作职责、工作范围，帮助教育工作者厘清工作思路，提升高校学生教育管理工作的实效性和针对性。

以学生为中心，创新管理理念。将OBE教育理念融入高校学生教育管理工作中，需要以学生为中心、以市场为导向，结合实际需求明确人才培养思路、制定人才培养目标，实施真正意义上的素质教育。一方面，高校可组织全体教师参加以“OBE教育理念”为主题的教学研讨会、专家座谈会等，集中学习《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等相关文件。例如，广州应用科技学院为增强中青年骨干辅导员的业务水平，组织各二级学院的学工处负责人、学生处处长等，举行了中青年骨干座谈会暨基于OBE教育理念实现学生工作高质量发展动员会，邀请多名业务骨干分享经验，切实提升全院教师对OBE教育理念的思想重视程度。另一方面，高校应明确在OBE教育理念下学生教育管理工作的部署安排，切实保障教育工作者在实际工作中能够融会贯通，实现OBE教育理念在教育管理工作中的全员、全过程、全方位融入。例如，北京工业大学为推进OBE教育理念与学生教育管理工作深度融合，推行实施助课培训、试讲点评、听课等多种制度，引导教育工作者端正育人理念，重视融合教育管理举措。

以产出为导向，厘清管理思路。OBE教育理念遵循实际产出、结果导向原则，需要教育工作者厘清工作思路，重点关注教学产出结果与学生实际获得。一方面，高校应结合教育部门的人才培养目标要求与企业对创新型人才的需求，制定教育管理工作的长期目标与短期目标。其中，长期目标应围绕学生学习效果及效果所产生的实际价值、学生收获最大化等方向制定；短期目标的制定需结合外部市场变化、学生主体自我发展需要、学校办学治学理念、党和国家对人才培养方案的新要求等。另一方面，高校应以党委为核心，以学院、专业、年级为渠道，将长期目标划分为各个不同的工作模块。同时，保障各模块的连贯性和衔接性，制定切实可行的目标执行方案。此外，为顺利实现长期目标与短期目标，高校教育工作者应联合学生教育管理部门、教务处、学院负责人，针对具体的专项学生教育管理工作模块，打造“大学工”工作机制，凝聚人本教育共识。

以服务为核心，促进教育转向。OBE教育理念强调教育行为与学生实际学习效果、主体需求相结合，将学生实际收获作为目标向度。一方面，高校教育工作者应将学生发展需求作为提供教育服务的出发点和落脚点，注重根据毕业要求、就业需求、终身发展等反向设计课程内容体系，以保障课程内容与学生自我发展、社会发展、国家发展相匹配。例如，齐鲁师范学院实行“产出导向的反向设计和正向施工”的人才培养方式，实现了育人管理工作模块化、项目化、活动化。另一方面，高校教育工作者应深入到学生的日常学习与生活中，加强与学生的思想沟通、情感交流，了解学生的思想动向、价值取向等。对此，高校可尝试搭建学业引领支撑平台，构建集“导心、导学、导航”于一体的服务模式，集“学业导师、朋辈导师、学生班主任、教师班主任、辅导员”于一体的学习服务指导梯队，集“课程辅导、生活辅导、成长辅导、活动辅导”于一体的辅导服务体系。此外，高校应建立健全学生教育管理服务机制，成立专门的学生服务中心、心理咨询工作室、后勤保障处等；明确网上预约、在线服务、后台监控处理进度等网络办事流程，围绕学生需求提供学习帮扶、心理成长、就业指导、政策解读等“一站式”服务，增强学生教育管理工作者的服务水平和服务意识。

以评价为手段，增强管理实效。鉴于OBE教育理念主张学习成果的增量是具体可观察、测量和评价的，高校应建立健全OBE教育理念评价机制，注重对教学质量的评价和监督。从原有对教学环节、教学任务完成度的评价转变为质量监控、过程监控，形成“评价—反馈—改进”的闭环评价机制，确保评价结果对学生教育管理工作正向促进作用的充分发挥。考核中，应结合不同学生的个体差异、学习阶段、项目任务完成度等创新评价方式。针对学生的学术能力考核，可采用论文发表、专利申请、作品成果展等评价方式；针对学生的阶段性成长考核，采用活动竞赛、社会实践评优评奖、实验报告等综合考察方式。同时，加强校风、学风、教风建设，保障学校能够准确把握教学动态。此外，通过学分奖励、奖学金奖励、评优奖励等，激发学生学习主动性与积极性；构建成绩分析机制，依据总分、平均值、项目得分、及格率、标准差等指标进行分数统计，按照试卷质量、得分细节、分数可信度、往期成绩对比等进行数据比对。例如，华北水利水电大学形成“3361教学质量标准体系”，构建“理念、标准、制度”三位一体的教学质量监控与评价体系，推行以“目标—标准—评价—反馈—改进”等于一体的循环闭合质量监控流程，增强全体教育工作者的质量服务意识。

（作者单位：淮北师范大学）