发挥综合优势，深化实践教学体系改革

本文转自：新华日报

张 旭

实践教学是本科人才培养中的关键环节，其与理论教学的互补构成了完整的本科教育。随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，培养更多实践创新能力强的高素质本科人才已经逐渐成为制胜未来的核心要素。相较于理论教学而言，实践教学的改革存在一定程度的滞后性。具体表现在：理念更新不及时，高校在实践教学体系改革中存在着一定的本位意识，关注供给侧的同时忽视了行业产业与学生发展等需求侧；资源供给不优，“双师型”实践教师队伍建设不完善，融合“互联网+”“人工智能”“大数据”等要素的实践教学平台建设不够；模式创新不足、学科壁垒和专业藩篱仍然存在，政产企研等深度参与本科人才培养的程度不够；考核体系不完善，评价机制缺乏过程性考核，忽视了对学生德智体美劳全面发展的综合评价。

地方综合性大学作为高等教育的重要组成和人才培养的有生力量，要科学研判高等教育发展规律和人才成长规律的全新特征，聚焦行业产业变革对人才实践能力的全新需求，勇于担当和善于作为，多措并举推进实践教学体系改革。扬州大学作为典型的地方综合性大学，秉持“坚苦自立”校训精神，倡导“没有实践的本科教育是无效的本科教育，没有实践的本科教育不是完整的本科教育”，聚焦更新教学理念、优化资源供给、创新培养模式、重塑评价体系，努力培养兼具创新精神与实践能力的高素质本科人才。

更新理念，践行“大实践”教学观。学校始终践行创校人张謇先生“学必期于用，用必适于地”的教育理念，将实践作为一种价值追求，将加强实践教学作为本科教学改革的关键要素，努力提升学生的实践创新能力，切实增强学生的社会适应性。近年来，学校出台系列文件，召开专题会议，抓好顶层设计、凝聚发展共识，践行“大实践”教学观。围绕产业新发展对实践育人的实际需求，坚持研究性教学与实践性教学相融合，明确“知行合一、笃行致远”实践教学定位；聚焦全时段、全过程、全要素，汇聚学校教育、家庭教育、社会教育合力，统筹推进“第一课堂”与“第二课堂”综合改革与协同创新，拓宽“无时不在、无处不在”实践教学场域；根据文理工农医不同学科专业具体要求，创建“分类开展、协同推进”实践教学模式；突破片段式教学、单一模式、孤立评价束缚，打造“弹性教学、主动学习”实践教学生态。

聚焦内涵，提质实践教学资源供给。全面修订本科专业人才培养方案，加大综合性、设计性实验和虚拟仿真实验在实验课中的比例，提高学生的实践能力、创新能力和综合能力；创建“四层次五环节立体式”实践教学体系，围绕“基础—专业—综合—创新”四个学生实践能力发展阶段，抓好实验教学、科研训练、学科竞赛、实习实训、毕业论文（设计）等五个实践教学环节，搭建以思想政治教育为引领，体育、美育、劳动教育为支撑的立体式实践教学体系；配齐配强实验教学专职教师队伍，常态化举办系列培训，鼓励教师开展实践教学研究，分学科分组别组织开展教师实验教学竞赛、教师实验项目创新设计竞赛，提高教师实验教学水平与创新能力，组建一批跨学科跨学院跨专业基层教学组织，探索建立实践教学协同机制；坚持“引企入校”和“引产入教”，促进优质实践教学资源的共建共享，鼓励教师和企业技术人员共同编写契合前沿、特色鲜明的实践教学教材，共建一批样板实践教学基地，建设多学科交叉功能教室、综合实验室；充分利用现代信息技术、虚拟仿真实验平台，探索云实习和云实践。

创新模式，拓宽实践教学活动场域。发挥综合性大学资源优势，围绕学科专业特色，搭建多维度、广覆盖的实践教学平台。学校设立劳动周，结合农民丰收节、植树节、五一劳动节等重要时间节点，开展丰富多样的实践教学活动，如农学院举办“蚕豆丰收节采摘活动”，邀请来自10个学院300余位学生走进“大田种植训练计划”试验田中进行蚕豆采剥比赛，既体验了劳动快乐又提升了实践技能；学校聚焦乡村振兴战略，与张家港、常熟、昆山等地联合培养农学、农林经济管理专业本科人才，创新开展“三双两段制”人才培养模式，日常教学实行学校理论教育与假期地方实践“双课堂制”，建设校内理论知识课堂与校外实践技能课堂；师资队伍实行专业教师与农业生产、科研管理专家能手“双导师制”，配备学术导师与实践导师；毕业实习分为“学校科研系统训练”与“乡土适应性实习”两个阶段，强化校地双方共同指导与共同考评；学生毕业考核实行“双论文制”，完成学位论文与调研报告；学校还结合社会实践活动开展服务性劳动，积极联系高新技术企业、城乡社区、福利院等社会机构，强化了专业教育、彰显了责任担当。

提升质量，重塑实践教学评价体系。把实践教学情况纳入教育质量评价监测体系，重点考察课程目标与培养目标的契合度，教学内容和教学资源的支撑度，考核方式和评价方法的有效度等。具体而言，主要从以下几个方面着手：在考核要素上，加强对学生德、智、体、美、劳的全面考量；在教师激励机制上，合理核定教师实践教学工作量，把教师实践教学能力、教学水平和教学实绩作为教师职称评聘、绩效奖励等的重要依据；在教学质量监控上，监督各专业本科生培养方案中实践教学环节设置是否科学合理、实践教学组织管理是否规范、学生安全和正当权益是否得到保障、实践教学经费是否充足、实践教学效果是否达到预定目标。

（作者单位：扬州大学教育科学学院；本文为教育部产学合作协同育人项目“‘四新建设’背景下综合性大学交叉学科实践基地建设研究”〈202002105035〉，江苏高校哲学社会科学研究项目“地方综合性大学多学科交叉融合人才培养模式机制创新与实践研究”〈2021SJA1997〉，《江苏高教》专项课题“地方综合性大学一流本科专业建设体系的创建与实践研究”〈26〉，扬州大学校教改课题“扬州大学学科专业交叉融合课程体系的构建与实践”〈YZUJX2021—E8〉阶段性研究成果）