奉节教师进修学院：构建“1+2+3+N”学科研修共同体，探索教师专业成长新范式

当80%的新教师被分配到偏远村小，当新教师在职业生涯初期面临教材不熟悉、教学方法不灵活等问题，当城乡教育资源的差距日益凸显，县域教育该如何实现破局？

面对这一挑战，重庆市奉节教师进修学院（以下简称“奉节教师进修学院”）以“1+2+3+N”学科研修共同体为支点，开启了一场教师专业成长的深层变革。通过“师徒共生、任务联动、成果互哺”的机制设计，不仅让新教师在讲台站稳脚跟，更让骨干教师突破专业瓶颈，使城乡教育生态悄然焕新。

双向赋能、共同成长

推动城乡教育高质量均衡发展

城区导师如何将经验转化为可迁移的指导策略？乡村新教师的实践困境如何反向促进导师的专业反思？奉节教师进修学院试图从教师的双向互动中寻找答案。

“1”支学科研训队伍让骨干教师与新教师实现“2”个角色双向联动，并形成“诊断—示范—重构”的闭环培养体系。每周的学科组诊断式听评课直面新教师课堂教学问题，每月的主题化示范课将课程标准转化为具体课例，每学期的认证式精品课则沉淀出可复制的教学资源。

这种从实践中来到实践中去的循环，持续激发出教师的反思能力，打破了城乡教师的角色边界。同时，城区导师通过“三定辅导”（定时间、定主题、定任务）提供精准指导，使新教师在课堂观察、模拟教学、实践反思中逐步掌握教学常规。

“给村小教师示范‘草船借箭’时，他们用竹筏做教具的创意，反而启发了我的情境教学研究。”小学语文研修共同体骨干教师王绪兰对此深有感触，她带领团队开发的“乡土资源课程包”已在全县推广，实现了城乡教师的双向滋养。正如她在2025年春学科教师研修共同体现场推进会中分享的：与其说我带领他们前行，不如说他们陪伴我成长。

当城区骨干教师的示范课走进村小课堂，当村小教师的教学困惑被纳入县域问题库，城乡教育资源的单向输送已然转变为双向造血。

三阶段成长

实现教师从循规蹈矩到从心所欲大转变

奉节教师进修学院将教师成长解构为三年周期，形成“筑基共生—协同发展—反哺突破”的进阶路径。

第一年让新教师与城区导师结对，通过教师职业认同与师德修养、教育教学常规与基本技能、信息素养与教学工具应用等课程，使新教师掌握教育教学常规，提升教育教学技能，成为“循规蹈矩”教师，而骨干教师则能深化职业责任感，提升教学诊断能力；第二年让新教师通过团队研修、导师带教等方式，理解教育教学规范、提升育人能力，成为“游刃有余”教师，骨干教师在这一过程中凝练教学思想、研修教育科研方法，并指导新教师开发特色课例；第三年，新教师通过任务驱动、展示成果等方式，内化教育家精神，成为“从心所欲”教师，骨干教师则将研究成果转化为县域教学标准，形成可推广的城乡融合范式。

这一过程中，“问题链—研究链—成果链”三链策略成为关键。从教师每日记录课堂问题卡到学期更新的县域问题库，从小组攻坚微型课题到转化为精品课例，教学难点被系统化梳理为专业成长阶梯，“双增双减”作业设计策略（增实践任务、减重复练习，增分层资源、减统一进度，增强作业的实效性）则成为课程创新的重要抓手。

在“筑基共生—协同发展—反哺突破”的进阶路径中，重庆市奉节县夔州小学教师田春燕的蜕变尤为典型。“团队用两周帮我从‘小讲台’走到‘大舞台’，教学设计修改20余次，沟通超1000分钟，这段经历让我实现了从常态课到教研课的跨越。”截至目前，她所在的小学数学学科研修共同体已完成22个单元教学研讨，覆盖“数的运算”“图形测量”等核心领域，助力18名新教师突破教学瓶颈。

多维支撑

构建教师成长生态圈

在“1+2+3+N”学科研修共同体中，课堂、课题、课程三维联动，构筑起教师能力锻造的立体网络。在课堂维度上，“听评课—示范课—精品课”的三级进阶体系，通过“实践—反思—重构”推动课堂教学能力迭代；课题领域，数字化工具搭建的“问题漂流平台”，实现了教学问题的动态归类与协同攻坚；课程建设则通过构建“课标—教材—素养”关联网络图，催生跨学科课程、STEM课程与项目式学习课程包。

此外，“自学—助学—展学”的三学融通机制进一步夯实发展根基。《教师学年自学阶梯计划》按“新手—胜任—卓越”设定分层目标，配合定期推送的个性化书单，破解专业阅读的系统性难题，让自学更精准；组建的“导师工作台”与“教师成长协作组”，通过微诊断（聚焦1个课堂片段进行互助评课）、微研讨（共读1篇文献并设计实践方案）、微倾诉（匿名分享教学困惑，集体提供情感支持）等方式，形成助学双引擎，打造“发展共生体”；最后，通过成果汇报与课堂实景展示双通道，构建立体化输出体系。

成效彰显

从量变到质变的成长图谱

经过两年深耕，奉节县教师进修学院“1+2+3+N”学科研修共同体结出丰硕成果，形成三大突破性转变。

瞄准教师发展，建立双螺旋成长模型。依托骨干教师引领、新教师反哺的双向机制，构建起教师梯队成长的立体网络。骨干教师在指导中深化专业反思，突破职业瓶颈，新教师通过模仿、实践、创新，逐步从规范教学迈向特色创造。

聚焦教育研究，建立双向赋能研修机制。共同体构建了“课堂、课题、课程”三课的专业成长路径，“自学、互学、展学”三学的情感支持路径。同时，“三课”为基、“三学”助力，“三课”联动为“三学”提供实践场景，“三学”融通为“三课”注入发展动力，实现双向赋能的研修机制。

指向整体提升，建立城乡一体共研共享机制。以共同体为纽带，推动研修资源向乡村深度下沉，加强了学校之间、共同体之间的互学互鉴，城乡校际差异显著缩小，真正践行“各美其美，美美与共”的教育新生态。

夔门云雾间，这场静水深流的变革仍在生长。当“王绪兰们”用竹筏重构经典课文，当“田春燕们”带着修改20稿的教案登上讲台，当村小的三尺讲台成为专业创新的“试验田”，当教师的教学反思汇聚成教育改革的星火，教育的真谛在这片土地上悄然绽放，奉节县教师进修学院“1+2+3+N”学科研修共同体正在打破教师发展的固有叙事，成为推动新时代乡村教育振兴的生动注脚。（资讯）

文/扶明月 奉节教师进修学院供图

编辑：李宏伟责编：吴磊 审核：王广江