创新教研模式创新教研模式 提升县域教育质量提升县域教育质量

本文转自：德州日报

陵城区教科研中心——

创新教研模式创新教研模式 提升县域教育质量提升县域教育质量

东区办学共同体开展同课异构教研活动

陵城区进修附小开展教研活动

陵城区第七中学“丝之韵”音乐社团

王架小学李艳老师为学生答疑解惑

陵城区召开小学学科成长共同体工作推进会议

□本报记者 石秀秀 本报通讯员 李风

近年来，陵城区教科研中心积极落实教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》、省教育厅《关于加强新时代基础教育教研工作的实施意见》等文件精神，将重心下移，深入学校、课堂、教师之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，不断创新，通过构建和实施县域教研模式，逐步形成了自己的教研特色。

以城乡均衡为导向 构建区域教研共同体教研模式

随着陵城区义务教育基本均衡的实现，“优质均衡”成为当前的新要求。

教师队伍水平一直是义务教育均衡发展的短板，城乡之间存在着较大差距。陵城区立足实际，以强校带弱校，按照强弱联合及位置就近原则，成立了11个区域教研共同体，其中小学6个，初中5个。各区域教研活动由区域内各单位轮流主持，每次活动确定一个学区（学校）为召集单位，具体负责本次活动，并与各单位共同制定活动方案，确定活动主题，保证教研活动务实高效地展开。

各共同体积极开展活动，内容十分广泛，管理方面有校长论坛、教师演讲等，教学方面有同课异构、集体备课等方式，每年举办活动100余次。在实践中，以协同理论、教师专业发展理论为基础，形成了区域教研共同体教研模式。该模式实施程序主要包括建立组织机构、确定目标和任务、制定制度、开展教研活动、考核评价、成果推广六个阶段。其中，以考核评价为抓手，每个学年末，教科研中心对区域教研工作进行评估，把评估结果纳入教育教学质量考核。区域教研共同体教研模式成为加强城乡教师交流、促进教师专业发展和农村教育发展的有效途径，使学校受益、教师受益，学生受益。

2023年，陵城区持续扩点增面，将8处初中划分为东片、西片两大办学共同体，探索联盟式共同体办学模式。通过名校牵头、教研一体等方式，发挥优质学校带动作用，扩大优质教育资源覆盖面。

区域教研共同体教研模式的构建和实施，带动了陵城区教育教学质量提升，成为加强城乡教师交流、促进教师专业发展和农村教育发展的有效途径。农村学校教研水平显著提高、教学质量明显提升，并带动了教师队伍素质的提升。宋家镇学区多次参与联片教研，成效显著，在2021年小学六年级学业水平考试中，在全区排名提升了5个名次。

以内涵提升为目标 构建学科基地教研模式

学科基地是基于校本教研制度开展的一项重点工作，是以学校学科组为依托，由教研员、学校教学管理人员及学科骨干教师共同开展教学研讨。

陵城区教科研中心打造的学科基地教研模式由确立学科基地学校、制定工作计划、开展教研活动、汇报评价、成果推广五个阶段组成。在每个学段的每个学科打造1到2处基地，学校教师是研究主体，区教科研中心提供专业服务，由教研员和教研组长共同带领教师进行教学研讨等活动。这既能适应学校发展的要求，也可弥补教科研中心自上而下教研的不足，为陵城区教科研中心职能的发挥注入了新的活力。

学科教研基地建设的过程，是教研员和教师团队通过学习、研究、实践、改进等途径解决问题的过程，这种基于教学改进实践的体验、感悟，帮助教师建构起新的学科课程育人的理解，找到新的策略。

2021年，陵城区将教研实践经验进行总结，申报了省教育教学研究课题《新时代县域教研模式的构建与实施研究》并顺利立项，通过课题研究，探索建立一套包括指导思想、组织机构、任务、实施办法和考核评价等一系列相关项目的教研模式，努力使实践向理论转化，在开展课题研究的过程中，充分发挥在推进区域教研在改革中的“领头雁”作用，开展多样化的教研活动，包括同课异构、教学研讨、命题培训等，丰富了教研形式，推动学校教师专业成长，提升了教研实效，深化了教研内涵。

学科基地教研模式自2018年起启动，目前共计开展初中数学学生计算题专项成果展示、初中地理学生知识竞赛等活动200余次。

以同伴互助为手段 构建学科成长共同体教研模式

以“同伴互助”为手段的学科成长共同体，由教研员和骨干教师构成，为教研员和教师之间的交流协作搭建了平台，促进教师队伍专业化成长。学科成长共同体教研模式的一般程序，包括组建教研团队、明确教研主题与任务、制定教研计划、开展团队教研活动、评估与调整五个阶段，是大多数学科教研开展的逻辑步骤。“共同”的内涵包括：共同的意愿——成长；共同的方式——学习；共同的目标——发展。

根据学校推荐、全区选拔的原则，组建了各学科成长共同体，每学科8至10人。以此为依托，积极开展课堂观摩、经验交流等形式多样的活动，这种方式充分发挥了教研在教育教学中的引领作用，让教研员和一线教师共同面对教研中的问题，在合作中共生，进而推动全区教师教学水平不断提高。同时,通过构建合理的发展性评价制度、提供全方位的资源保障等为学习共同体的运行提供支持。

学习共同体属于内部“建构”，更有利于人的主观能动性的发挥和合作文化的形成，从而达到自我进步、共同成长的目的。学习共同体的学习文化有助于形成合作型的教研文化，这是学习共同体得以良好运行的精神支持。

学科成长共同体教研模式提升了教师的教学能力水平，参加各类比赛获得优异成绩。在备战2022年全市基础教育优质课评选时，组织学科成长共同体成员为选手进行了多轮磨课，群策群力。最终，陵城区获一等奖10名，二等奖15名，三等奖27名，有6人被推荐参加省优质课评选，与以往相比取得重大突破。初中地理教师章梦娇、初中体育教师张雷取得省二等奖的好成绩，这是全区地理和体育学科的首个省二等奖。

名师培养方面也有所突破，在齐鲁名师名校长名班主任建设工程（2022-2025）中，经过市级推荐，省级评选，陵城区进修附属小学教师孙淑兰、陵城区第三实验小学教师薛儒冰、陵城区滋镇学区教师王志芳成功入选。