幼儿多自主 教师少做主

本文转自：中国教育报

海南省琼中县落实《评估指南》重塑教师儿童观——

幼儿多自主 教师少做主

盛夏的上午，海南省琼中黎族苗族自治县红毛中心幼儿园迎来了30余位观摩者，他们一入园便分散到各个游戏活动区，每人选定一名幼儿进行半日活动观察，并在游戏后跟进幼儿做一对一倾听、记录。

这是日前联合国儿童基金会支持、海南省教育厅等单位主办的部分省市践行《幼儿园保育教育质量评估指南》工作交流活动的一幕。来自全国18个省份安吉游戏实验区的幼教工作者分组走进琼中县和海口市，现场观摩12所幼儿园的游戏，分享感受、研讨问题，并请专家答疑。

2020年，琼中县被遴选为教育部安吉游戏推广计划实验区，开启了自主游戏探索。随着探索的深入，琼中县把践行《评估指南》作为推进幼有优育的重点工程，以持续深入的教研引领幼儿园追求真实践、解决真问题，帮助教师重塑儿童观，“幼儿多自主、教师少做主”渐渐成为一种共识。

调整一日活动，给幼儿更多游戏机会

清晨，琼中县幼儿园的孩子们开始了一日活动，天气观察、植物观察、阅读、室内外自主游戏，他们按自己的意愿，自主决定玩什么、怎么玩、与谁玩、在哪里玩，甚至玩与不玩都由自己做主。

“成为安吉游戏推广计划试点园后，我们深化幼儿园一日活动改革，舍去了以往主要按照教师预设的教案开展的集体教学活动，将游戏的自主权还给幼儿，逐步将自由、自主的游戏精神渗透到一日生活各个环节。”琼中县幼儿园园长陆家锐说。

琼中县位于海南岛中部，是黎族苗族的主要聚居地，是典型的山区县，学前教育基础比较薄弱。为推广安吉游戏，县教育局成立了由局长担任组长、分管局长任副组长的领导小组，并印发了推广计划方案。“我们把推广应用安吉游戏作为推进学前教育优质普惠发展的重点工程。”琼中县教育局副局长郭龙文说。

学习安吉游戏，首先要保证孩子有充足的游戏时间和空间，为此，琼中县在一日活动上“动刀子”。2021年，《琼中县深化幼儿园一日活动改革指导意见（试行）》的下发，让“以游戏为基本活动”在幼儿园真正落地有了指引。

从一日活动安排来看，内容主要包括生活活动、自主游戏、自主阅读、游戏反思、集体活动，要保证每天室内外自主游戏时间不少于3小时。在环境支持上，也倡导最大限度地保障幼儿的游戏权利，支持幼儿充分游戏、主动探索与创造性学习。

走进红毛中心幼儿园，记者看到了沙、水、泥、植物等原生态的自然元素，坡地、沟壑、草地、水稻田等多种地形的游戏区，幼儿在各个游戏区尽情玩耍。而湾岭镇中心幼儿园则是另一番热闹景象，该园利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为幼儿创设了自然、丰富、多样的游戏环境。“赶狗归坡”“拉乌龟”“竹竿舞”……园长王冰说，这些民间体育游戏，在幼儿自主探索和创新中，生成了很多有趣的玩法。

教师放权幼儿游戏，管理者也要放权给教师，将教师从传统的管理机制中解放出来，信任教师，允许他们自主选择各种方式灵活地完成一日计划，随时记录、随时反思，这是琼中县幼教人在实践中形成的体会。

“我们改变园本教研，灵活做好‘四导’，保障幼儿有更多的游戏时间。”红毛中心幼儿园园长王明珠说，“四导”指的是：走班式指导，管理者走班及时回应教师的提问；个别化指导，管理者线上+线下评价案例，一旦发现问题就与个别教师约定指导时间；现场式指导，管理者每天到各班区域一对一倾听教师的心声；集中式指导，管理者集中回答教师的疑惑。

“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”安吉游戏创始人程学琴说，这句话被写进《评估指南》，作为“科学理念”关键指标中的考查要点，就是要教师重塑儿童观，放手游戏，发现儿童。

观察幼儿游戏，不急于介入或干扰

在营根幼儿园的户外活动场地，中班幼儿炎炎拿着一块木板想搭在方箱上，在方箱上坐着的幼儿说不可以，因为这样可能会碰到自己，但炎炎很坚持，还是想搭上去，并做了搭上去的动作。带班的符老师在旁边观察着两名幼儿的交流，但并没有语言或动作提示，只是微笑地看着。随着两名幼儿争执的声音变大，旁边一名幼儿被吸引过来，他对炎炎说，把木板往下挪一点儿，也能搭上，还不会碰到人。

“那时，如果教师出来干预，就不会出现三名幼儿精彩的处理问题的方式，也不会锻炼他们解决问题的能力。”在现场观摩的河北省唐山市丰南区胥各庄中心幼儿园园长张爱荣感慨道。

自主游戏开展初期，教师普遍感觉茫然不知所措，怎样观察、倾听、记录？如何理解幼儿的游戏行为？比如，有的幼儿与同伴发生矛盾，有的幼儿重复看似单调的游戏，有的幼儿一直旁观或独自游戏，看见这样的游戏行为，该不该介入、如何介入，成为很多教师苦恼的问题。这一系列问题都需要通过持续的教研来解决。

怎样以县域教研引领幼儿园教师专业成长，一直是琼中县教研员陈训锐思考的问题。她说，县教育局、县教培中心、幼儿园统一思想，把学习安吉游戏理念作为教研重点，一方面，组织全县幼儿园教师参加游戏专题培训，组建由教研员、园长、骨干教师组成的学习团队，走入活动现场进行教研；另一方面，通过交流分享游戏案例，营造教师学习、反思、研究的氛围。

琼中县幼儿园教师陈业卿在实践中深有感触。她拿“小测量大智慧”游戏举例说，先先小朋友一次一次地坚持测量，制作小坦克，持续时间很长，其他幼儿都开始吃午餐了，他还在坚持，“我也仅仅是在旁边安静地细致观察，而没有介入和终止他的游戏，最终他收获了成功的喜悦。原来，游戏中的幼儿不仅在玩，也在学习，我要做的是倾听幼儿的交流，追随幼儿的兴趣，尽可能地给予有效支持”。

《评估指南》在“师幼互动”关键指标中有一个考查要点：认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

通过反复实践，琼中县的教师们发现，幼儿看似低水平游戏、无意义学习的背后，蕴含着幼儿发展的心理图式。比如看到幼儿的一些重复游戏行为，该不该介入并没有绝对的答案，需要多观察、等待，并认真倾听幼儿、理解幼儿，从而更好地支持幼儿的发展。

一对一倾听，更加贴近幼儿心灵

在滚筒区玩了一个多小时后，红毛中心幼儿园中班幼儿俊俊自主收拾玩具、穿鞋戴帽，拿着水杯跟着老师回到教室。他和同伴换好衣服后，就坐下来开始画当天玩的游戏。待他画好后，教师赵阿梨坐在他身旁问道：“你有什么想告诉老师的？”在对话中，俊俊讲述了一个由房子、梯子、飞机和球构成的故事。

《评估指南》提出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。

教师不急于介入或干扰，并不等于放任。在琼中县，教师以幼儿表达记录、教师观察记录、分享与讨论记录、集体教育活动等多种形式，呈现幼儿一日活动开展的过程，体现教师对幼儿活动的观察与分析、反思与研究。

在实践中，教师坚持对幼儿进行一对一倾听、记录，带着一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。各园在教研中借助大量的游戏现场分析，帮助教师不断学习、摸索、转变。可以说，形成自下而上对幼儿一日生活真问题的研究氛围，是琼中县教研的一个重要变化。

“反思以往的教研，仅是从教师‘教’的维度研讨教学问题，以游戏为基本活动的理念虽已为幼儿园所认可和接受，但根本上未能撼动以教为导向的固有思维模式。”陈训锐说，通过自下而上把教师工作中遇到的问题作为案例进行研讨，遵循“追问清楚、回答清楚、落实到位”的游戏反思原则，推进教师自我发现、自我突破、自我建构，教研由“我说你听”变成了“你说我听”，教师成了自身实践的研究者。

通过教研，陈训锐发现，一对一倾听记录能让教师更贴近幼儿的心灵，带来儿童观、教育观的转变，但如何通过教研改革构建区域保教质量整体提升的管理机制，进一步激发幼儿园发展内驱力，是一个有待解决的难题。

琼中县幼教人在实践中体会到，推广安吉游戏、落实《评估指南》，不是要大家都做一种模式的教育，而是要学习安吉怎样把“以游戏为基本活动”落到实处，怎么通过不断反思而提出“一切都要真”的。