共生教学 看见成长

本文转自：淄博日报

共生教学 看见成长

——记者体验周村一中“六个理解”为核心的“8421”学习管理模式

□本报记者 郑向锋

6月18日，中考过后第二天，周村一中的校园安静、祥和。

“同学们！记叙文有哪六要素？记叙文人称怎么运用？记叙文三种顺序有什么区别？”在初一四班的语文课上，孟静老师正带领同学们进行《记叙文阅读常识》的专题复习。

按照传统教学方向，老师一般会让学生掌握记叙文的基本知识和阅读规律，准确阅读文本，基本把握阅读的方法。但这堂课似乎有些不同——孟静运用8人小组合作讨论、4人小组合作探究疑难、同位同学结队“师徒”互助、学生自主学习的“8421”“自主+合作”学习、管理模式。在组员的相互监督之下，同学们的课堂参与度与学习主动性也得到了一定的保障。通过“8421”教学模式，孟静老师将教学情境生活化，把课堂交给了学生，练习设计有梯度，题型多样，学生在讨论、练习中将所学知识点得到巩固。课堂上，孟静与学生互动并沉到每一个小组，引导学生以小组为单位通过提问、讨论的方法，在解决问题的同时，感受前所未有的亲切和对知识的兴趣。在讨论和总结的阶段，也培养了学生语文思维能力和口语表达能力。“给徒弟讲一遍知识点师傅掌握得更加牢固。”“师傅”程昱淇认为这样的互助也是一种巩固提高。“徒弟”毕轩瑞同样喜欢这样的上课方式，“当堂不会的当堂就能解决了，有了师傅再也不用回家问父母了。”课堂教学的空间被打开，各种思想发生着碰撞、融合。

这就是周村一中语文课的课堂缩影。一场“六个理解”为核心的“8421”共生教学课堂新变革。

伴随一段轻快的铃声，这堂语文课结束了。

从教室到办公室，阳光倾泻而下洒在旋转楼梯上。孟静给记者讲述了周村一中创新教育教学项目——“六个理解”为核心的“8421”共生教学。

“共生教学的初衷就是基于老师和对学生的思考。老师方面，专业成长一定在课堂，所以就提出了‘六个理解’，即理解课标、教材、教学、学生、自己、技术，是教师备课、授课及课堂评价与反思、作业设计及课题研究、论文写作的六项指标，指向课堂教学效率的提高和教师个人的专业成长。”孟静告诉记者。她还说，“六个理解”就相当于赋予老师的一种模块化教学，用较高的标准和准确的方向来要求老师，从而提高教学质量。而“8421”则是针对学生“自主+合作”的学习和管理模式。“8”指以8人小组量化管理，在8人学习管理团队中，由4名学习能力相对较强的同学组成学习中心组，强强联合形成学习动力组，以此实现强力辐射带动作用。“4”指4人合作探究疑难，“2”指师友互助结对帮扶，“1”指自主学习与发展。在提升学生合作能力的同时，更强调“1”的主体发展，让学生的思维力得到提升。

“共生教学，即要在每位老师的每堂课上，实现教学共融，看见教师的成长，看见学生的成长，从而实现教育教学质量的稳步提升。”孟静自豪地告诉记者，在今年结束的淄博市优质课评比中，周村一中教师刘春明、苗芮、张超、孙小燕分获语文、地理、体育、音乐学科一等奖，杨金霞、李明获二等奖；在外校交流教师吕娜、刘俊秀同获一等奖。在师生能力共同发展的基础上，各学科成绩相比初一入学均有大幅度提升。通过持续的探索和积累，周村一中的共生教学优势逐步开始体现。

心有春光，步履不停。周村一中校长韩恒吉表示，周村一中始终如一地秉持“学校争创一流、师生幸福成长”的梦想，聚焦教师发展，继续深化对“六个理解”为核心的“8421”共生教学的研究，搭建教师发展的舞台、擂台，引导教师不断提升自我，破茧成蝶，打造真诚教育引领师生幸福成长的学校品牌。

这是老师+学生的完美组合。在老师的引领下，学生的视野和思维被打开，每位学生都充分发挥自己的主观能动性，积极与老师互动。“8421”共生教学课，名副其实地成为了“让学生难忘的一课”。