“求原”：打开未来教育新视野

本文转自：中国教育报

“求原”：打开未来教育新视野

——江苏省常州市新北区三井实验小学基础教育综合改革实验学校建设成果掠影

江苏省常州市新北区三井实验小学始建于1933年。距今已有90年的办学历史。近百年风雨锤炼，是三井实验小学的变迁史，也是学校“求原”理念的扎根践行史，更是学校不断朝向未来发展的迭代创造史。

求，索也；原，根源也；求原，乃探寻事物本源，把握事物发展根本。学校秉承“求原”教育哲学，走现代化学校治理的“求原”之道。在教育发展新背景下，学校扎实推进基础教育综合改革项目，涵养儿童、成就教师、生长学校，形成了高质量办学的“求原”样态。

学校治理

让每个人都成为自己的CEO

强化政治引领，提升改革效能。学校坚持党建引领，创建“求原红先锋”品牌，统一思想，提高认识。加强党工团队一体化建设，开展“红心五百”教育活动：“百节思政课”“百件红色作品”“百个英雄中队”“百名党员亮身份”“百项先锋特长”。党支部顺应教育的变革、时代的要求，积极探索构建“党建+”模式，推进教育现代化制度建设，激发教师教书育人的积极性和创造性，焕发“求原”教育新活力。

推进制度创新，提高治理能力。在发展转型中，学校从推动治理模式上找到切入口，制定权责清单，以领导方式转变深化学校治理结构转型。变革“双减”背景下的管理组织，升级“求原+”管理机制，由年级部长、副部长、班主任及任课教师组成“1+1+N+X”级部管理机制。通过校区督导、专项督导、随机督导“三线并行”的视导评价制度，促使学段间形成共性与个性、规范与特色并存的管理新样态。在组织架构的变革和迭代中，下移管理重心，“人人都是管理者”的理念落地生根，形成既集中又独立的现代化学校治理模式。

强化专业支撑，释放教师潜能。依托江苏省“知行合一”好教师团队建设，精准培育，分层赋能，实现共有的目标和价值。学校以项目实施为载体，激活教师成长内驱力。全面实施全息阅读、“道德两难”、新劳动教育课程等，先后开展“‘学科育人’背景下‘小学生成长能级’校本构建与实践”等20余项省市区课题研究，在项目研究的过程中转变育人观念、更新育人方式、推动自我成长。学校成立了8个教师成长联盟和18个校级名教师工作室，全员卷入，分层培育，助力教师成长，助推学科教师形成自己的教学特色和风格。各大联盟实现融通联合共培，助推教师实现专业成长。

课程教学

让师生站在课堂的正中央

全面提升课程品质。学校秉承高质量实施国家课程的理念，全面提升课程品质。语文学科立足“通过阅读的教育”这一理念，以“全息”的视角开展学生的阅读生活，构建“全人员”“全领域”“全时空”的语文课程体系。数学学科建构以数学实验、数学魔术、数学数字化学习为主的课程群，从学习空间的打造、学习工具的使用、学习评价推进等方面实践课程。英语学科将教材内容、自然拼读、拓展绘本内容有机融合，利用迁移创新、应用实践、学习理解等方式提升学生的语言能力和思维品质。道德与法治学科以江苏省品格提升工程项目“指向儿童品格发展的‘道德两难’课程实践研究”为抓手，聚焦学生的品格养成，帮助学生形成换位思考、辩证思维、智慧作为三大关键能力。综合学科开发的“悦纳龙城 博悟万物”课程获江苏省中小学劳动教育和综合实践活动优秀课程评比一等奖……以项目为引领的课程实践，让师生站在课堂的正中央。

更新课堂教学方式。未来教育的本质是培养学生运用过去的知识满足现在的需要，创造面向未来的观念与思想。学校课堂教学方式的变革紧扣“溯源、质疑、自能、共生、高远”五大要素，每个关键词都在各学科中形成特色化的解读，转化为学科活动进行落实，从而改变课堂教学方式。让学生在独立研究中学习、在任务驱动下学习、在真实情境中学习、在评价促进下学习，形成了“求原”课堂教学实践模型。加强知行合一、学思结合，不断探索新技术背景下学习方式的变革。

实施多维度评价。学校以省级课题“学科育人背景下小学生成长能级校本建构与实践”为依托，以育人作为终极目标，遵循学生终身发展的理念，围绕学生成长目标，横向结合“追本求源、学做真人、智慧生长、志存高远”4项具体指标，纵向按低、中、高三个年段，从“认知、认同、践行”方面将目标依次进行分解。注重证据评价、协商式评价、表现性评价、综合素质评价。各学科围绕学科核心素养和关键能力，整合、融通国家课程内容，形成基于“小学生成长能级”的初步转化评价等级。

协同育人

多方融合的教育新模式

家长大学——互学共进的“赋能场”。学校开发“家长大学”课程群，进行专业化的家庭教育指导：“求原少年说家风”，分享家教故事、传递优秀家风；“求原家长说”，讲述孩子的成长故事，助力生命成长；“井老师在线”，为学生的身心健康成长护航；“家长大学”系列课程，真正实现学校教育、家庭教育、生活教育的融合统一，涵养教育生态，赋能家长和教师，构建家校互学共进的“赋能场”。

亲子阅读——书香致远的“共读体”。学校通过“家庭书友会”，建立阅读联盟，为学生成长提升丰富的精神滋养。以好书推荐、亲子共读，做到“每天有书读”“每周有交流”“每月有研学”，通过制定一份家庭共同阅读计划、做一本家庭阅读手账、策划一场跟着书本去研学旅行等活动，感受阅读对生活、精神状态等方面带来的改变。从一个书香家庭带动一批书香家庭，从一批书香家庭推动多个书香社群，从而形成书香致远的“共读体”，促进全民阅读，构建书香家庭。

社会研阅——全域阅读的“生态圈”。教育的最终目标是培养具有未来社会胜任力的人。学校将学习空间从课内延展到课外，开发图书馆、博物馆、恐龙园、生态林等场域，打造“一公里阅读圈”。围绕自然、历史、科技、人文、社会等维度，开发“主题研学课程”。走进常州图书馆，开展“全息阅读学术论坛”；走进常州博物馆，与历史相遇，打造沉浸式学习体验场；走进“天合光能”、创意产业园区，在场景式学习体验和互动中，感受科创力量；走进红领巾主题馆、三杰纪念馆，聆听英雄故事，感受革命精神；走进新农村，通过劳动体验，提升对劳动价值的体认。学校以阅读的方式链接社会、助力成长，在提升学生综合素养的同时，构建文明和谐的社会新样态。

学校以先进的教育理念，多元、丰富、优质的课程设置，寓教于趣的教学方法和强大的师资队伍为基础，培育了学生的创新精神和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。学校将继续秉持立德树人根本任务，积极探索、不断总结、大力推广基础教育综合改革有效做法，秉持“求原”理念，打开未来教育的新视野。

（徐燕娟 王宣艳 龚磊）