“抽签提问”既有趣又刺激

本文转自：承德日报

“抽签提问”既有趣又刺激

□ 周莺歌

教师提问，学生举手，指名回答。这是传统课堂提问的三部曲，这种提问方式的好处是：充分尊重学生的个人意愿，想说则说，没有思考好或不想说就可以不说；教师可根据问题的难易程度，选择相应程度的学生回答。但不足之处是，对于不举手的学生，无法判断他是没有思考好，还是心存侥幸，索性处在一种被动接受状态。这种心理久而久之会让学生形成一种惰性，在课堂上失去主动思考的积极性，形成一种习惯，这样差生也就慢慢产生了。课堂就成了少数优等生展示的舞台。

于是我就想如何让每一位学生，都能够全身心地投入、积极地思考、大胆地表达自己呢？“抽签”这一形式带给了我灵感。于是把每个同学的名字都做一个小纸条儿，放到透明的瓶子里，每次提问都抽取一名学生来回答。这样孩子们的积极性确实都被调动起来了，注意力也集中了。但是问题又出现了，有的时候我提出的问题相对简单，却抽到了优等生来回答，这样一来对于优等生来说，发展空间微乎其微，只剩下小欣喜了；有时的问题相对偏难，正好抽到一名基础不太好的同学，这样又有点难为同学的感觉，容易伤害学生的自尊心，还是不够科学、理想。如何做既能够让全体学生都有一种心跳的感觉又能够让抽到的问题恰好适合每一层次的学生，让每一个学生都能在自己的最近发展区内获得最优的发展呢？

受生本教育的理念的启发，我变抽个人发言为抽小组汇报。首先把全班分成若干小组，每个小组都包含各层面的学生，推选组长并取组名，再把每个组名写在纸条上。小学语文教学，尤其是阅读教学，几乎每篇课文都要提出一个中心感悟题，要回答好这个中心感悟题通常会有几个感悟点。学生可以通过说、读、演等多种形式来汇报自己的理解和感悟。每节课我先提出中心感悟，暂不抽签，让所有的小组先自学再组学。随即我宣布规则：组学后，我要抽小组汇报，抽中的小组四人到前面回答问题，每位同学都要发言。如有一位同学不发言，其他三位说得再好，小组也不能够获得团体加分。抽到的小组在前面汇报的时候，其他组的同学和他们有相同感悟点的，要及时补充发言，如果正确，同样加分。在这样的规则下，学生们根本不用我去组织，马上进入状态，都动了起来。这种“动”不光是行为上的动，更重要的是心动了。首先是不知道自己组会不会被抽到必须精心准备。其次要想获得小组加分，必须用心分工。学生们集思广益，优等生做有深度的表达，学困生做补充发言或辅以朗读，有时根据课文内容的需要，有特长的同学还通过自己擅长的领域为小组汇报锦上添花。这样就让每一位学生在既有趣又刺激的课堂氛围中主动探索，人尽其才，才尽其用，共同发展。

抽签提问只是一种形式，它追求的不光是课堂上学生一时的欣喜和热闹，更重要的是通过这种形式的改变，促进学生的主动发展，并在此过程中体验到团结协作、拼尽全力后的成就感，从而激发内心深处的学习动力，让主动学习成为一种习惯，让课堂真正成为全体学生的课堂。

（作者为承德市实验小学语文教师）