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尊重 明理 等待 ——一位小学班主任的“三有”育人实践
午间的操场，一群五年级学生围在王澜静老师身边，脸上写满不解：“学校为什么午间不让踢球？”
她没有直接回答，而是带着学生走到操场中央：“你们先看看，看到了什么？”
“人多”“大家都在玩儿。”
“如果现在踢球会发生什么呢？”
“会踢到人”“球会砸到同学”……
“那我们怎么办？”
“可以早晨提前半小时来踢！”“一周三次行吗？”
一场关于规则的理解，在对话中悄然完成。
这是东北师范大学附属小学班主任王澜静老师日常教育中的一个片段。在她看来，教育不是“下达命令”，而是“明理”。这位心理学硕士出身的小学教师，用“有尊重、有道理、有过程”的理念，编织着一张张成长的网。
“作为老师，心里要始终装着学生。”王澜静老师常说。她认为，尊重是教育的起点——尊重差异、尊重人格、尊重主体。
她坦言，自己不仅尊重优秀学生，“更关注那些普通甚至有点操心的孩子”。班里曾有一个内向的男孩，不敢在公众面前发言。王澜静老师发现他对植物特别感兴趣，便鼓励他负责班级的“绿植角”，并让他在全班介绍每盆植物的习性。“他说话时眼睛在发光。”她说，“只要能看到他们的不同，就可能助他们成为不同领域的第一。”
“午间踢球”事件后，王澜静老师与学生约定：每周一、三、五早晨，她提前到校陪他们踢半小时球。
“把学生当作教育过程的主人，不靠权力压制，而是摆事实、讲道理。”她这样总结自己的方法。
这种“讲道理”的教育，渗透在她带班的方方面面。制定班规时，她组织学生讨论“我们想要什么样的班级”；处理矛盾时，她引导双方说出感受，而非简单评判对错。“教育不是教师单方面的输出，而是师生共同的建构。”她说。
“教育正在丢失静待花开的过程，追求立竿见影的结果。教育要给予学生成长的过程，成人要学会等待。”王澜静老师对此保持警惕。
她以劳动教育为例：低年级学习摆桌椅、捡纸屑；中年级在教师示范下参与集体劳动；高年级则自主组织公益劳动。“目标应螺旋上升，而不是一刀切。”在她看来，过程本身即教育。“学生在体验中收获的不仅是能力，更是从他律到自律的成长。”
王澜静的另一重身份是长春市骨干教师、市级教研工作“先进个人”。她主持参与多项课题，曾在长春市教师技能大赛中荣获一等奖，班主任案例成果获市级二等奖，并在吉林省中小学班主任基本功展示活动中夺得一等奖第一名。
“教育科研不是脱离实践的空中楼阁。”她两次在长春市综合学科备课培训中开展讲座，将实践经验转化为可分享的成果。“所有研究都应指向学生的真实成长。”
王澜静老师引用教育家雅斯贝尔斯的话说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”她微笑着说：“我愿意做那个唤醒灵魂的人。”
在追求教育高质量发展的今天，如王澜静这样扎根一线、秉持“尊重·明理·等待”理念的教师，正用细腻的实践诠释着“立德树人”的深刻内涵。他们相信，好的教育从来不是疾风暴雨，而是润物无声的陪伴与唤醒。
中国吉林网 吉刻新闻记者 洪逗
图片来源 受访者供图
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