初中语文单元整体教学策略研究

本文转自：六盘水日报

初中语文单元整体教学策略研究

——以游记散文单元为例

□盘州市柏果镇土城中学 黄 祥

摘要：单元整体教学是当前较为新颖的教学方法，能够为学生提供知识建构的渠道，而游记散文类的文章本身有一定的抽象性特点，在单元整体教学规划的过程中，可以围绕着经典分析、文章自读、规模群读、读写结合，这一系列流程进行单元整体学习，不仅能够实现知识传授，还可以将课外阅读作为提升学生理解能力的载体，通过读写结合强化学生的语言理解和应用能力，有助于学生通过统一的范式掌握游记散文类文章的学习方法。

关键词：初中语文；单元整体；教学策略

从当前的教学改革方向来看，在落实立德树人根本任务的同时，还需要结合学生的实际情况，构建灵活多样的教学方法；从遵循教材编制的规律来看，结合每一个单元的核心主题进行整体教学，有助于让学生掌握重要知识点，更可以提升对某一类型文章或知识的掌握效率。因此，通过单元整体教学进行初中语文课堂的规划，已经成为了大量教师使用的方法，而在课堂实践的过程中，还需要考虑不同环节的规划是否合理，在帮助学生理清单元知识结构的同时，更要把握正确的教学流程以及教学细节。从教学经验总结以及案例分析的角度来看，围绕着初中语文游记散文单元的教学需求，可以从以下几个层面进行单元整体教学分析。

一、合理设定单元整体教学的细化目标

目标的设定包含了基础知识、情感以及能力目标。从八年级学生的学习情况角度来看，该阶段的学生已经初步掌握了文章写作的技巧和方法，但是思维意识过于局限在案例文章中，在该单元教学的过程中，目标的设定更倾向于营造开放性的学习空间，引导学生大胆创新和思考。

基础知识目标的设定要求让学生掌握游记的写作方法以及文章结构，从而掌握借景抒情、一步一景的写作流程；情感和态度目标的设定，主要让学生通过文章的阅读和写作来重新审视自然世界，培养学生热爱自然、亲近自然，并且善于观察和总结的态度，丰富学生的阅读经验；拓展提升以及能力目标的设定，则是要求学生在口语交际、游览以及写作的过程中提升其审美创造能力，学会进行语言文字的剖析。

二、游记散文单元整体教学的具体应用

在明确了单元的整体结构以及教学目标之后，结合学生的实际特点以及常规的课堂安排进行单元整体教学，在教学的过程中需要理清读写不同环节之间的联系，通过教学资源选择、工具应用、实践互动来满足单元整体教学的统一目标。

（一）抓住游记散文的典型结构

第5单元的整体主题为游记类文章，在教学的过程中，需要帮助学生提炼该种类型文章的范式。比如，在学生了解《壶口瀑布》这篇文章整体结构的过程中，要提炼文字中作者的行踪轨迹以及所见之物。为了帮助学生更好地理解文字文本的场景和内容，可以通过多媒体辅助的方式进行教学，将文章的写景之处拆分成不同的自然段，然后为学生播放有关壶口瀑布的纪录片，大部分纪录片都是通过无人机航空拍摄，因此有着更多的观赏视角，与文章中的描写内容可以相互对应，此时可以抛出互动性问题“找出文章中与视频中场景相对应的文字，有感情地为视频配上旁白解读”，然后带领学生展开5～10分钟的互动性阅读。以上这个过程能够让学生更加直观地了解雨季壶口瀑布，雾气弥漫的场景以及如雷贯耳的涛声，展示了文字很难具象化的气势磅礴景象，便于学生感受自然景观的神奇。

然后通过视频截图或者暂停的方式，将作者在文章中所描写的所到之处、所见之景、所感之情排列出来，形成立体化的文章结构以及可视化的观赏视角，能够为学生学写游记提供范式。

（二）以文章对比丰富单元知识

依托《壶口瀑布》所制定的游记类散文结构范式，以思维导图的方式将其呈现出来，明确各个结构之间的逻辑，然后将其中的一部分文字性内容抹去，再让学生阅读2单元除《壶口瀑布》之外的其他文章，将前期所制定的文章结构范式补充完整，进而实现“按照相同范式掌握单元整体结构”的目标，这个过程是丰富学生单元知识的过程，也是教会学生利用游记散文结构进行知识建构和填充的过程，同时也可以发现不同文章在写作手法以及描写视角方面存在的差异。

例如，《壶口瀑布》是在心情愉悦下，以作者第一视角为依托进行景观描写，但是《在长江源头各拉丹冬》，作者是在身体不适的前提条件下进行描写，内心感受和思维自然与心情愉悦的结果不同，《一滴水经过丽江》这是从“水滴”的视角来描写，无论是与自然景观之间的距离还是感受，都更倾向于原生态。

这些不同之处，能够让学生感受到游记类散文本身多种多样，不同的结构安排以及写作视角能够传达不同的场景和感受。而不同文章之间的词句差异，也体现了作者的写作风格和文章的魅力。通过多篇文本的对比性阅读，能够让学生掌握游记类散文的开放性特点以及多样性结构。

此时，及时插入单元整体的课外阅读辅助，为学生推荐更多的有关游记散文的资料，比如由李健吾先生所写的《雨中登泰山》、陈淼所写的《桂林山水》等，在创作风格以及笔法方面也有一定的魅力和特点。同时再提供大量的可视化视频资料、纪录片、影片，让学生从更加立体和真实的角度感受自然景观的神奇，并且通过文字描述这种情感。

最后，贯穿实现读写结合。“学写游记”这一主题有着更强的开放性，可以让学生结合自己的亲身经历，或者所看所感进行大胆创作，而由于一部分学生可能并未外出旅游过，因此不必完全要求学生描写自己亲身前往的景区，可以通过大胆想象将这种游记转化成“梦游记”，增添更多的童话和寓言色彩，依旧可以帮助学生锻炼景物描写和借景言情的技巧，也不会局限学生的发挥。

结束语：

总体来讲，单元整体教学有着更强的开放性和灵活性，在教学的过程中，不仅要深度分析单元的结构和内容，还需要迎合学生的实际情况，制定科学的教学目标，抓住典型文章的内容进行结构提取，然后通过对比和拓展阅读的方式实现知识建构。这样的方法不仅能够实现游记类散文的系统性学习，还可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和写作技巧，进而提升其综合能力。

参考文献：

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[3]毛录团.搭建朗读与语言支架,提高语文阅读教学实效——以《壶口瀑布》教学为例[J].中学生作文指导, 2020, 000(025):P.1-1.