构建新时期高校德育“三全育人”格局

本文转自：新华日报

何洁

坚持“三全育人”是党和国家加强和改进高校思想政治工作的一项基本原则。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。这是新时期对立德树人根本任务的回应，是对准育人目标、凝聚育人共识、治理育人要素、遵循育人规律、解决育人问题的科学理念和先进模式。新时期，高校德育“三全育人”格局的构建是德育工作整体和谐、外延拓展的重要路径。

全员育人强调“三全育人”的主体构成，以“人”为要素，围绕共同教育目标形成一致性的教育合力，构建“人人育人”的德育格局；全过程育人强调“三全育人”的时间要素，需要认识到高校德育工作并非一蹴而就，而是系统性、长期性的动态发展过程，落实“久久为功”的连续性德育实践；全方位育人强调“三全育人”的空间要素，打破传统固定的德育模式，力求整合多方教育资源、延伸拓展德育空间，形成“处处育人”的全面育人格局。

建立同向同行的全员育人模式

全员育人是全过程育人与全方位育人的基础，是凝聚育人合力的出发点。为解决高校德育中各教育主体缺乏互动、条块分割鲜明等问题，高校需要以“三全育人”为指导思想、以立德树人为育人目标，探索协同性、一致性的育人机制，构建“人人育人”的高校德育新格局。

加强高校党委对德育工作的全面领导。高校党委是落实“三全育人”、创新德育工作的重要指导力量，可为德育实践指明前进方向。立足教育发展全局，深入日常教育工作展开调研，认识到“以德育人”的重要性与“三全育人”的必要性；鼓励其他教职工积极参与德育工作，加强引导监督，增强教职工育人使命感。

巩固高校思想政治教师的主导地位。高校德育以思想政治课堂为主渠道，需要教师丰富教学内容、创新教学方法以优化课堂教学。从教学内容角度出发，思政教师应切实关注学生德育发展动态，在教学中巧妙融入大学生在德育层面存在的困惑、偏差、不足等问题，有针对性地予以指导和引导。结合马克思主义科学理论，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观。从教学方法角度出发，思政教师应突破传统的理论说教，以多元化教学手段促进学生知情意行的统一。例如，利用道德两难故事法、价值澄清模式等培养学生正确的道德观念；利用以创设道德情境为主的体谅模式培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的理想信念；利用榜样示范引导学生形成正确的道德行为等，实现德育内化于心、外化于行的教育效果。

强化高校各专业课教师的育人功能。新时期，德育不再局限于思想政治理论课程教学，而是在“课程思政”理念指引下形成发展“大德育”的要求。专业课教师作为实施课程思政的重要主体，在教授专业知识的同时，应挖掘其中的德育要素，发挥专业课程的立德树人功能。以汉语言文学专业为例，教师在讲授古代文学时，可以“爱国主义”为主题线索，引导学生按照时间顺序梳理各朝代爱国诗人，帮助学生在深入理解文学作品的同时，厚植爱国主义情怀。

完善连续互通的全过程育人模式

全过程育人是全员育人与全方位育人的依托，是适应教育动态发展特征的重要举措。新时期，考虑到大学生思想价值观念的阶段性与差异性，高校应重视德育培养在时间发展上的连续性与整体性。结合学生发展的个性特点，形成连接过去、现在和未来的个性化德育过程。

注重德育过程阶段性。大学生处于成长发展的动态变化过程中，高校德育工作者应结合不同阶段学生的发展需求与认知特点，层层递进式安排教育重点。例如大一新生正处于环境改变、角色转变、思想活跃的时期，德育重点应集中在习惯培养、社会主义核心价值观树立等方面；大二大三学生处于学习成长的关键期，德育重点应集中在理论知识、实践体验等方面，引导学生在课程学习中坚定理想信念、在实践活动中养成良好个人品格；大四学生正处于毕业就业的规划阶段，德育重点应集中在职业道德、心理素质培养方面，帮助学生顺利走向社会。

提升德育过程针对性。全过程育人除了关注不同阶段学生群体的德育任务外，还要明白学生的个性化需求，在整体教育的前提下因材施教、实施个性化德育。高校通常以公开课的形式开展德育教育，在把握学生共性的基础上，应开设特色化选修课程。例如社会公德教育、中华优秀传统文化教育、法律教育等。学生结合自身发展情况自主选择课程，满足自身个性化教育需求。

健全多维共治的全方位育人模式

全方位育人是全员育人和全过程育人的拓展，强调教育发展的整体性与全面性特征，要求汇集多维度教育要素以实现协同育人。因此，高校应改变以往“单打独斗”式的德育模式，实现课上课下、线上线下、校内校外协同育人，打造一体化、立体化德育格局。

实现课上课下协同育人。课堂教学是高校开展德育工作的主要渠道，高校应牢牢把握这一主阵地。创新思想政治理论课，结合学生需求与社会热点，编写优质的思政教科书；加强课程思政建设，在专业课程教学中强调挖掘、融入、整合德育元素，打造科学性与思想性相统一的专业课堂。同时，把爱国主义内容融入党日团日、主题班会以及各类主题性教育中，组织开展丰富多彩的校园文化活动，拓展爱国主义教育校外实践领域，引导学生更好地了解国情民情，强化责任担当。鼓励学生参加主题性的社会实践活动，在实践中引导学生体会人生价值、坚定理想信念，促进德育目标具体化。

实现线上线下协同育人。高校在把握传统线下德育途径的基础上，应充分利用现代网络技术搭建线上德育平台。高校应不断创新校园文化育人的方法和手段，有的放矢，拓宽活动空间和渠道，为德育的顺利开展奠定基础。同时，开通即时性的互动板块，如“名师德育课堂”等，便于学生以匿名的形式就自身遇到的德育问题、热点事件、争议问题等展开讨论。

实现校内校外协同育人。德育并非某一主体的单一责任，而是需要依托高校、家庭、社会“三位一体”的通力合作。从家庭角度出发，家长应丰富自身道德知识储备，以正确的对话、规范的行为发挥示范作用，在潜移默化中引导子女树立正确价值观念。主动把握子女思想动态，及时发现其在道德观念、情感、行为等方面的问题，与学校同步学生信息，助力学生发展。从社会角度出发，加强社会道德舆论环境建设与网络文化监督，引导青少年积极践行社会主义核心价值观，为大学生营造崇德向善的文化氛围，促进大学生加强道德自律。完善社会德育活动配套设施，开放革命烈士纪念馆、爱国主义教育基地等，为德育工作的顺利开展提供现实依据。

（作者单位：南京审计大学马克思主义学院；本文系江苏教育科学“十四五”规划项目“中国逻辑视域下大学生社会主义核心价值观情感认同机制研究”〈项目编号：C-c/2021/01/02〉的研究成果）