学习进阶：素养导向的初中化学教学策略

本文转自：大众日报□郑善文 胡磊磊

化学学科核心素养的发展是一个潜移默化、持续提升的过程，需要以学习主题为单元，紧密结合化学学科的本质和特点进行整体性、系统性进阶规划，从而实现学生化学学科核心素养的连贯性、阶段性进阶培育。

一、落实课程标准意图，从知识到观念进阶

《义务教育化学课程标准》（2022年版）从学习目标、评价目标、单元作业和命题设计及核心素养的发展与考查等方面，7次提出了进阶性的要求。鲁教版初中化学教科书科学落实课标精神要求，整体规划单元主题，将化学知识与社会生活情境相整合，注重事实性知识与理论性知识的穿插融合，严格落实课程标准中有关教材编写的要求。而现实教学往往过度关注知识传授，忽视知识与情境背后的化学观念。因此要注重显性知识背后的隐性观念提炼，实现化学学习由知识到观念的进阶发展。

如“化学真奇妙”是初中化学的第一节课，往往关注激发学生学习化学的兴趣，增强学生的好奇心和探究欲，而忽略化学知识与情境隐含的“化学价值观”“变化观”“微粒观”的深层培育，错失化学知识的深化进阶。再如第二单元“探秘水世界”，教科书以学生熟悉的水的三态变化、天然循环、人工净化、分解与合成为明线编排知识，其背后的大概念是“分子是构成物质的一种粒子”，核心概念有“分子及其性质”“化学变化的实质”，即从分子的视角探究水的奥秘，逐步构建化学微粒观。

二、挖掘实验功能价值，从操作到思维进阶

化学以实验为学科基础和基本学习方式。化学基本概念、原理以及元素化合物知识的学习，通常从实验获得感性认识——实验现象，通过证据推理取得理性认识，构建结论模型。而日常实验教学中，师生往往注重实验的趣味性功能，以及实验过程、结论、装置和注意事项等实验知识和动手操作能力培养，忽视化学实验观察、操作与思考相结合，弱化了化学实验的育人价值，因此素养导向的实验教学注重从动手实践到化学思维的进阶尤为重要。

如“电解水”是中学化学典型实验，实验中师生重视实验操作过程、现象、结论等，而忽略“宏—微—符”结合的思维过程，将宏观与微观割裂开来，学生难以完成从宏观到微观、从微观到抽象的进阶，导致学习困难和死记硬背，引发初学化学就大面积分化现象。我们在这个实验过程中，注重电解水的微观动画演示，同时让学生动手画出电解水的微观过程图示，强化体验分子分成原子、原子组合成新分子的微观过程，不仅使学生在动手中动脑，也让学生构建了化学变化过程模型，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化。

三、精心设计课堂环节，从活动到能力进阶

化学课堂是落实化学学科核心素养的主阵地，课堂活动是核心素养集中形成、发展和表现进阶的主渠道。我们在化学教学中，加强了教师活动和学生活动的精准化设计与实施。一是针对重点、难点知识设计微课视频（5分钟左右），精炼重难点知识的教学过程，精准讲解知识、引领化学观念与思维方法，让学生在有限的时间内实现能力的精确构建。二是加强“课件中的思维”衔接，如文字、图片、表格、动画、视频的分步、有序动画呈现，犹如思维在跳动，紧密牵引着学生的目光，同时也引领着学生思维闪动，引导学生从知识技能到学习能力的进阶。三是注重学生动手活动的设计，如板演与解说，促使学生动手与动脑相结合；复习引入环节，让学生翻阅课本，自主归纳总结，加快了新课引入节奏，营造了新课学习全员参与的良好氛围；课堂上有意停顿，让学生动手勾画课本关键字词、画出流程模型等，以活动为载体，概括、归纳、应用知识，让学生在活动中实现素养能力进阶。

另外，在课堂中有意突出教科书中的栏目落实，如活动天地、交流共享、多识一点、挑战自我等，引导学生亲自动手“做”，促使在做中深入“想”，促进学生深层次认知参与和高阶思维发展。如在“描述水分子的运动”学习中，从分子能量、运动速率、相互作用、分子间隔等方面构建描述模型，加深了学生对分子性质的认识，促进学生化学思维的构建。

四、联系社会生活实际，从经验到态度进阶

新课标要求“密切联系社会生活经验”，鲁教版初中化学教科书也紧密遵循“从生活走进化学、从化学走向社会”理念。因此化学教学注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系，尤其选择蕴含化学知识生长点的现象，将化学知识的学习融入具体的生活现象和社会问题中，实现从日常经验到科学认知的进阶。

如在“自然界中的水”学习中，学生知道通过水的天然循环实现了水的净化和水资源的重新分配，但通过咸水、淡水及可利用淡水的数据分析，学生感受到了水资源的短缺，从缺水地区的饮水情况视频及图片，感受到了水资源危机，逐步从日常生活用水的经验性认识中养成节约用水的意识。又如在学习“宇宙万物都是由极其微小的粒子构成”时，联系“2023年诺贝尔化学奖——量子点的发现与合成、物理学奖——阿秒脉冲的发明”，学生从热点事件中，了解到科学发现对现代科技、医学发展的创新突破，增强学好化学报效国家的理想信念。

总之，从学习进阶的视角，依托以大概念统领的主题单元，能够有效促进化学知识与经验、实践与活动到化学学科核心素养进阶提升，充分彰显化学学科的育人价值与功能。

（作者单位：东平县青峰山实验学校）