长江文化浸润身心 走心育人继往开来

本文转自：中国教育报

长江文化浸润身心 走心育人继往开来

——江苏省江阴高新区长山中心小学“走读长江”课程建设采撷

江苏省江阴高新区长山中心小学（以下简称“长山中心小学”）始创于1906年，迄今已有118年的办学历史。长山中心小学东临渡江战役东线起点——长山，北靠中华民族母亲河——长江，遂将长江文化作为学校特色文化建设内容，秉持“长江水韵，润泽童年”之办学理念，以及“涵容、坚毅、智慧、创新”之长江文化精神内涵，以文化建设引领课程建设和内涵发展，持续塑造长小师生特有的品格和气质。

课题引领，推动课程建设，促进课堂改革

作为一所有着百年历史的老校，学校坚持以文化人、以文育人，以国家基础课程为重点，以校本拓展课程、综合课程为补充，以“五育”为依托，以提高学生核心素养为目标，紧紧围绕长江文化进行课程建设，开发受学生喜爱的特色课程，形成“涵容文明长江文化、坚毅自信阳光体艺、智慧灵动书香校园、开拓创新科技劳动”四大课程体系。

学校以课题为引领，通过课题研究，推动课程建设，促进课堂改革。引导教师转变教育观念，通过研读《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，开展名师大讲坛、业务大练兵等活动，更新教师教育理念。每月，各学科围绕研究主题，开展系列化主题式教研。立足实际，提出校本化课堂的主张，着力打造“习”课堂，强调学科教学的“习”，即：注重学生学习的实践性、自主性、自治性，让学生成为教学和学习的主体，明确教学方向，精准设定目标，把知识镶嵌到合适的情境中。“习”课堂重视任务情境的创设和多样化教学设计，积极调动学生的多种感官参与课堂教学，引导和调动学生思维，师生教学相长，享受具有和谐氛围的课堂教学，高效率达成教学目标。

在课程改革中，学校尝试“小先生制”教学模式，通过“分段自学—小先生（学生）讲授—教师点拨—全员尝试练习—小先生（学生）总结评价—当堂全员自测”这六大步骤，为学生创造多元化学习方式，充分调动学生的学习主动性，让学生化被动学习为主动学习，成为“会教、爱学、能评”的学习小主人，有效促进学生高阶思维和综合素养的提升，彻底改变以往的课堂组织结构形态，实现课堂创造性的发展。

在开齐开足开好国家课程的同时，学校强调学科“好”实践，依托学科节，优化综合实践活动，拓展校外实践基地，建设俱乐部阵地，改变教学场所和教学的组织方式，建设校本特色课程群，引导学生走出课本、走出课堂、走出校园，进行实践研究。依托学校特有学科、地域优势，持续研讨开发新的校本教材，丰富特色课程内涵，拓展国家课程外延，自2007年以来，陆续研发出《日出江花》《江阴好》《经典日日诵》《跟着长江学诗词》等校本教材，其中《江阴好》已正式出版发行。

在课题引领下，学校的课程建设具有浓厚的长江文化意蕴。目前，无锡市“十三五”规划课题“长江文化观照下‘龙翔’校本新课程开发研究”已结题，“文化育人视角下‘走读长江’跨学科主题学习行动研究”于2024年立项为无锡市“十四五”重点课题。

学科统整，开展项目活动，发展实践能力

为了彰显学生个性，开发学生潜能，磨炼学生意志，促进学生健康全面发展，学校以学科“好”实践和“习”课堂为引领，开发建设符合学生多样化需求的拓展和探究课程；通过英语节、读书节、艺术节、数学节、体育节、长江文化节、科技节等形式，对四大课程体系分别从学科内外及学科之间进行多维度统整，使学科节成为学科的延伸，帮助学生开拓眼界，充分挖掘学生潜能，全面展示学生能力。

学校立足于学生的真实生活及发展需要，将生活情境中发现的问题转化成活动主题，坚持将学习活动与生产劳动、社会实践相结合，引导学生在探究、服务、制作、体验中解决实际生活中的问题，培养综合素质。为此，学校持续拓展校外实践基地，先后与江阴市博物馆、蟠龙山公园、朝阳山庄，以及高科技企业、高新园区、远望基地、海事、社区等单位建立合作关系，引导学生在多样化的实践环境中提升能力与素养。

学校开展丰富多彩的适合学生身心特长、寓教于乐的文化活动，如“弘扬长江文化，创建渡江中队，争做长江少年”等特色活动；组建球类、棋类、无线电、绘画、啦啦操、崇圣剧场等社团，搭建形式多样的活动阵地，学生可以自主选择，在求真、求知、求乐中，既能培养兴趣爱好，也能提升综合素养，彰显长江文化特色。

以“文化育人视角下‘走读长江’跨学科主题学习行动研究”课题为指引，学校设计开展项目化跨学科主题学习，成立“红领巾长江文化研究所”，成立“诗说长江”“守护长江”“亲近长江”三个研究分院，长期开展“红领巾长江文化研究所”活动，每年举办“长江文化节”，开展小课题研究，让学生带着课题参与实践、访谈、调查、冲浪……学生在研究中学习、在研究中发展，通过亲身实践感受家乡的美好，领略祖国的灿烂文化，开阔眼界，提升素养。

每年4月，学校开展“蟠龙山公园读书闯关”活动课程。学生徒步到蟠龙山公园，在拥抱大自然的同时，开展具有知识性、趣味性并结合体育运动的读书闯关打卡活动，激发学生的读书热情，培养学生参与体育锻炼的积极性，也促使他们在活动中更加热爱长江文化。

学校搭建“跟着诗词读长江”跨学科拓展活动课程，以“诗诵社”“诗画社”“诗行社”为抓手，设立各年段活动目标，开展各种品读长江文化活动，引导学生在研读中感悟、在实践中成长。

学校还以长江边上随处可见的芦苇为切入点，开发“红色融‘芦’ 向阳生长”跨学科拓展活动课程，寻踪、铸魂、赋能，引导学生聆听芦苇荡里的红色故事，弘扬芦苇秆上的红色精神，积淀“芦苇”课程的红色能量。

学校还把长江文化之精神内涵融入评价体系，以“涵容、坚毅、智慧、创新”之精神内核为引领，开展线下“龙翔少年争章”活动和线上“学生综合素养评价”活动，分别从全面发展、文化基础、自主发展、社会参与等方面对学生作出评价。行之有效的课程体系、实践机制、评价体系，有效促进课程文化建设。

学校的长江文化特色教育成果，得到社会各界的广泛认可和赞誉，“红领巾长江文化研究”被评为江苏省少先队文化建设特色项目。学校在当地教育部门、高新区的关怀下，获得良好的发展。学生在各级各类比赛中频频获奖，学业质量稳步提升。

下一步，长山中心小学将继续坚守长江文化之精神阵地，持续建构、完善和实践“走读长江”特色课程，让课程惠及每一名学生，培养学生具有“涵容文明、坚毅自信、智慧活泼、创新进取”四大品格，引导学生涵养“中国心、世界眼、未来力”，成为有理想、有担当，能够以实现中华民族伟大复兴为己任的新时代长江少年！

（陶翠萍 吴文杰）