“国优计划”人才培养：学术性与师范性如何融合

本文转自：中国科学报

■徐玲

近日，复旦大学举行“国家优秀中小学教师培养计划”（以下简称“国优计划”）启动仪式，首批共录取73名有志从教的优秀学生。

“国优计划”启动于2023年，并确定了包括复旦大学在内的30所国内高校作为首批试点。当前，首批试点高校已全面开展“国优计划”研究生的培养工作。该计划旨在推动高水平高校为中小学培养研究生层次高素质教师，并要求入选计划的研究生在强化学科专业课程的同时，兼修教师教育模块课程，并提出“双研究生学位”制度。

这意味着培养“国优计划”研究生需要兼顾学术性与师范性，既要重视学科知识学习和学术训练，也要加强教师教育知识和能力培育。对于试点高校的人才培养而言，这无异于一项挑战。

架构学术性与师范性融合的桥梁

从目前试点高校公布的计划实施方案看，各高校主要从以下几个方面推进人才培养的学术性与师范性融合。

一是开展联合培养。高校通过内部院系合作、高校同盟以及建立实践基地的方式开展联合培养，希望整合各方资源，发挥教育教学合力。

例如，天津大学、中南大学等高校将研究生分配到数学、物理、教育学等不同院系培养，整合校内的优势学科和教师教育资源；西安交通大学、吉林大学则选择分别与陕西师范大学、东北师范大学签署联合培养协议，在依托自身学科发展优势的同时，借力师范大学的教师教育资源。

除此之外，在优质中小学建立教育实践基地也是各高校的共同选择。学生到优质中小学进行教育实践，并获得一线名师的实践指导。

二是构建融合型课程体系。各高校结合自身学科优势，努力构建融合专业知识、教育理论、科学研究和教育实践的融合型课程体系，从教学内容上推动人才培养的学术性与师范性融合。

比如，北京航空航天大学利用学校人工智能的学科优势，开设教育场景中的人工智能技术相关课程，将学科专业知识融入教育理论课程；东北师范大学构建了基于“融合的教师教育”理念的课程体系，组成公共基础课程、教师教育课程和学科专业课程三大模块，致力于学科与教育、理论与实践的深度融合。

三是实施多导师制。“国优计划”提出，全面落实高校教师与中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”。各高校在此基础上进一步细化，实行了“三导师制”“四导师制”等多导师制度，通过组合优秀的学科教育和教师教育导师，从教师队伍上推进学术性与师范性融合。

例如，上海交通大学提出了“三导师制”，成立了由教育学导师、学科导师和实践导师组成的导师团队。东北师范大学则实行了“四导师制”，除学科专业导师和教育学导师外，学科教学论导师和中小学导师也被纳入其中。

学术性与师范性融合的现实问题

尽管各试点高校进行了多方面的尝试和探索，力求在“国优计划”研究生培养中融合学术性与师范性，但在实践中仍存在诸多问题。

首先，教育实践课程的重要性凸显不够。“国优计划”研究生的学科基础毋庸置疑，但他们能否将这些知识有效地加工并传授给学生，需要在教育教学实践中予以锻炼和检验。

“国优计划”要求研究生完成不少于8学分的教育实践课程。8学分本应是实践培养的底线要求，却成为多所试点高校的实践课程目标。除此之外，教育实践的模式多样，如何考核和评价实践效果需要进一步明确和细化。

其次，多导师指导合力难保障。尽管各高校提出了“二导师制”“三导师制”“四导师制”，但各导师的筛选标准、职责权限、指导方式、合作模式等并未明确。而且，各导师通常隶属于不同的单位或部门，彼此间容易缺乏沟通和交流。这极易造成指导主体不明晰、指导内容重叠、意见反馈不及时等问题，在降低导师指导积极性的同时，可能导致“多导师”变成“无导师”现象。

最后，学科教育与教师教育的学习难平衡。学术研究要求研究生投入大量的时间和精力，在此基础上增加教师教育学习的任务，容易造成研究生无法兼顾学术研究和教师教育学习，或长期处于时间和精力不足的状态。

特别是对于二次遴选方式选拔的研究生，他们无法像推免生一样在大四学年提前学习教师教育的部分知识，必将面临更大的学习压力。

多措并举促进学术性与师范性融合

针对以上现实问题，高校可以从以下几个方面着手，促进学术性与师范性的融合。

首先，强化师范教育的实践性。一方面，要建立实践导向的教师教育评价标准。除了完成规定的课程学分和学位论文外，应该将“上好一节课”作为“国优计划”研究生获得教育硕士学位的基本要求，着重考察学生的课堂教学实践能力和效果，避免学生成为理论上的巨人、实践中的矮子。

另一方面，要设计合理的实践教育模式。建立见习、实习、研习一体的实践模式，引导学生在实践中多与一线教师交流，学习新的教育理念和方法，创新教育教学方式，主动发现问题、研究问题和反思问题。

其次，提升导师团队的协同性。在导师团队的设置上，除了考虑专业能力和学科搭配外，还应识别教师的责任心和指导热情，要求导师能指导且乐于指导。

在此基础上，应明确各导师职责范围，安排第一导师负责整体沟通协调，加强过程指导和管理，做到既各司其职又团结合作。此外，高校应搭建交流合作的平台和载体。比如，吸收中小学名师到大学兼职，安排学科教育导师到中小学实践，鼓励导师团队在课题研究、学科竞赛等方面展开合作等。

最后，增强教育管理的灵活性。高校需要设计灵活的教育管理制度和政策，帮助研究生平衡好学术研究和教师教育学习。

在这方面，一是要灵活开展教学。开设寒暑假小学期课程，采取线上、线下结合授课的方式，满足学生学习需求。二是实行本研学分互认。学生在本科阶段已经修习并通过的课程，在研究生阶段可以予以免修。三是设置弹性学制。允许二次遴选选拔的研究生根据双学位要求，自主选择适宜的学习进度和路径。四是引入动态分流机制。注重过程性评价，允许无法胜任双学位学习任务、教师职业意志淡薄的学生退出计划，并吸收学科基础扎实、乐教适教的研究生。

（作者单位：苏州大学教育学院）