基于幼小衔接的手工课堂教学实践探究

本文转自：马鞍山日报

基于幼小衔接的手工课堂教学实践探究

□ 胡卉

教育部2021年3月发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出“小学要强化衔接意识”，强调“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习”。

手是认识事物某些重要特征的重要器官，手指尖上有着非常密集的神经末梢，辨别力非常敏锐。如果手指功能在儿童时期得不到有效开发，会对大脑的发育造成影响，阻碍儿童的审美和创造能力的发展。基于幼小衔接的手工课堂，不仅可以培养儿童的动手能力、创造力和想象力，还可以帮助他们培养专注力、耐心和解决问题的能力，对儿童生长发育具有重要意义。因此，笔者对基于幼小衔接的手工课堂教学实践进行了初步探究。

基于幼小衔接的手工课堂教学需要循序渐进

作为培养学生动手能力和创造力的重要途径之一，手工课堂教学需要循序渐进进行。这体现在知识内容的渐进性，教师应根据学生的年龄和能力水平，合理安排知识内容的难易程度；同时，教学方法也需循序渐进，教师可以采用示范教学、分组合作等方式，引导学生逐步掌握手工技巧。幼儿园时期的手工课堂存在的诸多问题，小学一年级的手工课堂仍然会出现。其中，手工安全性方面，要学会如何正确使用剪刀；剪刀练习方面，先从剪断开始，再慢慢进阶到剪基本形，由正方形、长方形、三角形、梯形、菱形，到圆形，告诉他们如果有困难，可以先用笔在纸上画出形状，然后转动纸张剪下，等熟练后可直接剪出，通过多练习达到熟能生巧的效果。

2022年9月，笔者开展了一堂拼贴画《小汽车》手工课堂。笔者在课件中导入学生们喜欢的不同类型的小汽车，讲授了小汽车的基本结构以及车身、车窗、车轮、车灯等部位，在黑板上用基本形画出了一辆小汽车，目的在于培养学生们把具体的事物用基本形塑造的能力。学生们用不同颜色的卡纸剪下这些基本形，拼贴在一起。在教学过程中，笔者发现了一些问题。如，学生们掌握不好比例大小，拼贴起来也有点困难。对此，笔者在课堂上不断提醒学生们要注意并及时改正。

基于幼小衔接的手工课堂需要创新和实践相结合

幼小衔接的手工课堂不仅仅是技能的传授，更应该注重学生实践和创新能力的培养。在教学过程中，教师可以引导学生们运用已有知识和技能进行创作，并鼓励他们进一步发挥想象力和创造力。通过创新与实践相结合，可以激发学生对手工艺术的热情和创造力。创造性是手工课堂的重难点。对此，笔者在课上提醒学生们积极发挥想象。对学生们来说，每一次手工创作就是一次实现理想的小规模实验，在手工创作过程中遇到困难、解决困难、最终达成目标，是一个战胜困难和挑战的历程。学生们在完成作品后流露出的满意笑容，就是充满自信的表现。对于今后乐观面对人生的种种困难，这些经历具有很好的锻炼价值。

在手工课堂日常教学中，笔者在每节手工课都会给学生们一个主题，引导他们不要局限在自己的小世界里，而要培养观察力，培养感性认知，积累经验，以游戏的形式，在玩中学、在学中玩，把在生活中感知的世界，用手工形式表现出来。如，剪纸手工，剪出较整齐的物体形状，把纸片折叠起来剪图案，打开折纸就能出现图案花纹，像花朵、树、车、房屋等；泥塑手工，通过揉、搓、压、捏等手法，将泥搓成水果、动物、人物等。

基于幼小衔接的手工课堂需要作业制作方式多样化

完成手工课作业，方式可以是多样的，有的要在课堂独立完成，有的要回家以亲子形式完成，有的要分组合作完成。在设计手工课作业中提出多样化制作方式的要求，可以激发学生们的创造力和学习兴趣。如，要求使用不同的折纸技巧完成折纸飞机、折纸花等手工课作业，学生们可以使用不同颜色和纹理的纸张，学习折纸技巧，并通过添加装饰物来增加创意；要求使用不同的材料完成手链、玩偶等手工课作业，学生们可以学习使用布料、珠子等材料，并发挥想象力进行制作。要求完成房屋模型、桥梁模型等手工课作业，学生们可以使用纸板、木材或其他材料，按照设计图纸进行剪裁、粘贴和组装，还可以鼓励他们使用黏土、泥土或其他可塑性材料进行塑造，尝试不同的形状和结构，等等。

在幼小衔接阶段，学生们的手指发育还不够成熟，其手工作品也不可能像成人一样精良。因此，笔者在评价时主要注重其作品的构思是否新颖且有创造性、材料运用是否适当、感情表达是否到位，并对学生们给予个性化的肯定和鼓励。这样，每个学生就会对自己有信心，对手工制作有兴趣。 （作者单位：马鞍山市珍珠园小学）