语文学科教学与其他学科浸透传统文化合作性探究

本文转自：贵港日报

覃塘区三里镇第一初级中学 黄媚媛

摘要：初中语文学科教学与其他学科浸透传统文化合作性探究研究旨在分析语文学科在传统文化传承中的重要作用，以及与其他学科合作探究传统文化的必要性和可行性。通过阐述语文学科与其他学科在教学内容、教学方法、教师素质等方面的现状，提出合作性探究的策略，以期为提升学生的传统文化素养和推动传统文化传承提供借鉴。

关键词：语文学科教学 浸透 传统文化 合作性 策略

一、语文学科教学现状分析

当前语文教材中传统文化内容选取较为丰富，包括古代诗文、经典名著、历史故事等，然而，教材中部分内容过于注重文本解读，而忽视了文化背景和历史环境的阐述，导致学生对传统文化的理解流于表面。在语文教学中，教师往往较为注重知识传授，如诗词背诵、文言文翻译等，这种过于强调记忆和应试，缺乏对学生文化素养、审美情感和创造力的培养，不利于学生对传统文化的深度理解和内化。

二、其他学科浸透传统文化

不同学科在传统文化的传承中各具特色和优势。例如，历史学科通过对历史事件和文化变迁的研究，有助于学生理解传统文化的发展脉络；美术学科通过艺术作品的欣赏和创作，促进学生对传统艺术的认知和传承。然而，各学科教材中传统文化内容的分布不均，有的学科教材中传统文化元素较为丰富，而有的学科则相对匮乏。

三、合作性探究策略

为了更好地在教育中融入和传承传统文化，教师可以采取以下合作性探究策略：

（一）跨学科教学设计

跨学科教学设计是将不同学科的传统文化内容相互联系，形成一个完整的传统文化知识体系。在设计跨学科的课程模块时，可以将文学、历史、艺术等学科的传统文化内容进行整合，让学生在学习过程中形成对传统文化的全面认识。例如，在教授《红楼梦》一课时，可以结合历史背景、哲学思想以及艺术表现手法等多方面的内容，使学生从多个角度理解和欣赏这部作品。

（二）教学资源共享

为了提高传统文化教学的效果，教师可以通过网络平台或其他形式建立校内外教学资源库，实现资源的上传和下载，方便师生获取并利用这些资源。例如，教师可以共同开发一套涵盖多个学科的传统文化教学资源包，其中包括历史故事、文学作品、哲学观点等，以便在教学过程中相互借鉴、取长补短，从而提高整体的教学水平。同时，学生也可以通过这些资源，进行自主学习，拓宽文化视野。

（三）教师培训与发展

教师是传统文化教育的传播者，他们的专业素养直接影响到传统文化的教学效果。因此，要定期组织跨学科的教师培训，让教师了解其他学科在传统文化教学中的特点和方法。例如，可以组织历史、文学、艺术等学科的教师共同参与培训，让他们互相交流教学经验，共同探讨如何更好地传授传统文化知识。

（四）评价体系构建

建立多元化的评价体系，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面考查学生的传统文化素养。例如，在评价学生时，可以考虑他们在课堂讨论、传统文化活动、创作传统文化作品等方面的表现。对于课堂讨论，可以评价学生对传统文化话题的兴趣和参与程度；对于传统文化活动，可以评价学生的参与热情和表现；对于创作传统文化作品，可以评价学生的创造力和对传统文化的理解。

通过以上策略，可以促进各学科在传统文化教学中的合作与交流，提高传统文化的教学质量和效果。同时，也有助于培养学生对传统文化的兴趣和认同，促进传统文化的传承和发展，为传承和发扬我国优秀传统文化贡献力量。

四、案例分析

在初中语文教学中，以《孟子三章》一课为例，进行跨学科合作性探究传统文化的实践。首先，在语文课堂上，教师对《孟子三章》的文言文进行解读，讲解其文学价值和哲学思想。然后，结合历史学科，分析孟子思想的历史背景，让学生了解孟子生活在战国时期的历史环境，以及他的思想如何应对那个时代的挑战。接着，通过美术学科，对孟子时代的文化艺术进行鉴赏，比如欣赏战国时期的绘画、雕塑等艺术作品，让学生感受传统文化在艺术领域的表现。

通过这种跨学科的教学方式，学生可以从多个角度、多个层面理解和认识传统文化。如语文学科让学生了解《孟子三章》的文学美和哲学思想；历史学科让学生理解孟子思想的历史背景；美术学科让学生感受传统文化在艺术上的表现形式，从而激发学生对传统文化的兴趣，提高他们对传统文化的认同感。

五、结语

语文学科教学与其他学科浸透传统文化的合作性探究，有助于深化学生对传统文化的认识，提升学生的传统文化素养。通过跨学科教学设计、教学资源共享、教师培训与发展、评价体系构建等策略，可以实现语文学科与其他学科在传统文化教学中的优势互补，为传统文化传承贡献力量。在实际教学中，教师应根据学科特点和学生需求，积极探索跨学科合作性探究的有效途径，推动传统文化的传承与发展。