幼儿主题式建构游戏中主题的设置与生成策略

本文转自：铜仁日报

摘要：主题式建构游戏是幼儿园常见的一种游戏,能促进儿童认知、情感、技能等方面的发展。然而建构游戏主题的设置对幼儿的建构游戏兴趣、幼儿游戏的持续性起着决定性的作用。通过观察分析主题式建构游戏中的问题及现状，阐述主题式建构游戏的主题生成策略，为教师在幼儿建构游戏中生成主题提供参考，促进幼儿主题建构游戏的发展。

关键词：主题建构游戏 主题设置与生成 策略

主题建构游戏具有教育性与自然性，是幼儿进行有意义学习的重要途径。通过主题建构游戏，幼儿的合作协商能力，创造力与想象力等都能得到充分发展。然而关于主题的设置与生成,对幼儿游戏质量起着关键性的作用。因此，本研究采用问卷法、观察法、访谈法、案例分析法等研究方法，观察幼儿建构游戏过程，分析当前主题式建构游戏中的游戏现状，探索幼儿主题式建构游戏主题生成策略。

一、幼儿主题式建构游戏中的问题及现状

为了深入了解调查了解幼儿主题式建构游戏，研究者向幼教工作者发放关于《幼儿园主题式建构游戏中教师组织与指导现状调查问卷》80张，收回78张，有效票78票，在问卷统计中发现在建构游戏的主题确定中幼儿自主选择自己感兴趣的主题占有57.69%，教师指定主题占6.41%，教师与幼儿共同确定主题占35.9%。通过访谈、分析发现，幼儿自主选择自己感兴趣的主题建构游戏开展不深入，持续时间较短，而师幼共同确定的主题游戏能深入开展，且持续时间长，获取的知识系统全面。在观察、分析中还发现在开展游戏活动中，许多游戏的主题是由教师预设的，孩子在游戏中往往处于被动状态。

二、幼儿主题式建构游戏中主题的设置与生成策略

（一）关注幼儿的兴趣，筛选建构游戏主题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”在探索游戏主题的实践中发现，幼儿的兴趣是游戏得以持续的基础，他们最初的想法有可能就是一个主题的雏形，孩子喜欢的建构主题源于他们感兴趣的事物、热衷的话题，这就需要有效观察、捕捉幼儿的兴趣。同时，要把选择选择权交给孩子，引导孩子讨论自己感兴趣的话题。通过营造良好的讨论氛围，根据幼儿的兴趣，提出有针对性的问题，筛选主题，进一步激发幼儿的建构兴趣,最终确定建构主题。例如在研究者的班级幼儿建构主题《恐龙乐园》的确定中，师幼一起筛选主题。

师：今天你们想围绕哪一个主题来进行建构游戏呢？

幼儿1：我想搭恐龙乐园。

幼儿2：我也想搭恐龙乐园。

幼儿3：我想搭城堡。

幼儿4：我想搭房子。……

此时，为了把主题确定下来，孩子们决定通过投票的方式来解决，最终恐龙乐园获得的选票最多。恐龙乐园是幼儿熟悉的游乐场地，是幼儿非常感兴趣的地方。恐龙乐园里的设施设备、空间布局、游乐设置引发了孩子们的好奇，吸引着孩子们，深受孩子们的喜爱。为了帮助幼儿深入了解恐龙乐园，研究者有目的地引导幼儿分享其游玩经历，介绍恐龙乐园的基本组成部分，了解恐龙乐园独特的标识——大门、恐龙、各项游乐设施。通过讨论交流，教师发现幼儿对于恐龙乐园的游乐设施设备十分感兴趣，想搭建各种各样的游乐设施。通过交流分享，确定搭建主题和内容，最后还能迅速将想要搭建的具体场景进行了计划和设计，开启了快乐的搭建之旅。

（二）整合课程资源，挖掘建构游戏主题

在构建游戏主题设置和生成中，教师不仅是支持者、合作者、引导者，更是资源的研究者和整合者[1]。教师要提前知悉集体教学内容，充分利用课程中可利用的情境、插图等资源，主题在幼儿已有经验的基础上，挖掘集体教学活动中的主题开展主题式建构游戏，使主题能为幼儿提供富有儿童情趣且具有挑战性的建构游戏探索活动,这样更符合幼儿认知发展的特点和爱好需要。从而帮助幼儿理解、巩固课程内容，让幼儿感受知识生活的密切联系,获得系统的主题相关的知识、技能和情感，激起儿童浓厚的建构游戏兴趣。

例如，集体教学活动《各种各样的桥》开展前，研究者熟知活动内容。在集体教学活动中，观察发现儿童在活动中对桥的兴趣浓厚。笔者充分挖掘活动的主题，帮幼儿梳理了关于桥的知识经验，为幼儿参与建构游戏奠定经验基础。活动延伸到建构游戏，与幼儿交流探讨生成了建构游戏的主题——桥。在建构游戏中，幼儿正在一次次实践搭建桥的过程中遇到困难，师幼共同解决困难，推进桥的建构，让深入探索了解桥。幼儿既感兴趣又是课程主题下的内容，在课程主题的渗透下，幼儿对桥有着丰富的知识经验。

（三）家园合作，拓展建构游戏主题

教师还可预设幼儿生活中相关的、对幼儿当前或未来发展有价值的主题内容。但预设好主题内容后，为了避免孩子在建构游戏中的被动状态，要充分利用家长资源，拓展游戏主题。《纲要》中也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，家庭、社区的积极互动是丰富幼儿生活经验、知识经验的一种有效途径。如，在以 “坦克大战”为主题开展的建构游戏中，笔者预设好主题后，进行了简单的谈话后，立即展开建构游戏，发现孩子们在搭建过程中纷纷表示：“老师，好难啊！”“老师，我不会搭坦克！”使得建构游戏难以继续，且技能难以提升。随后，笔者利用家长资源，让家长和孩子调查了解坦克。还利用社区资源，与孩子参观国防展。利用家长资源后，拓展了建构游戏主题，为幼儿搭建“坦克大战”提供了宝贵的生活经验、知识经验。在接下来的建构游戏中，孩子们搭建技能、创造能力、社会能力都有了质的飞跃。

[1]周悦．幼儿园大班主题建构游戏的指导策略[D]．浙江：浙江师范大学，2017．