顺应个体成长 让幼儿从“阅读”到“悦读”

本文转自：中国教育报

湖南师范大学幼儿园

顺应个体成长 让幼儿从“阅读”到“悦读”

多年来，湖南师范大学幼儿园结合园情实际，以绘本教育为基点，通过开放、整合的研究视角，不断探索，积极实践，打造了基于儿童本位的“悦读”园本课程体系，以多途径、多形式为幼儿成长与全面发展奠定基础。

从“散点”走向“整合”

确立课程目标

绘本作为一种图文并茂的文学作品样式，其展现的独特教育价值能有效推动幼儿的个体成长。在课程目标构建之初，湖南师范大学幼儿园基于“儿童本位”儿童观进行了深度思考，尝试回归教育本质，最终确立园本课程目标为推动认知、动作技能及情感在幼儿自身的和谐发展，展现个体生命的多元化、独特性。

针对不同年龄阶段幼儿身心发展规律，湖南师范大学幼儿园深挖绘本价值，兼顾健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，分别从各领域单一角度切入设计活动，到活动目标内隐、过程开放，以让幼儿体验美好为基准，将活动进行整合。通过由“散”到“聚”的视角转变，真正使绘本主题活动目标更具操作性，让活动时空更开放，让活动过程更自主，幼儿会在自身已有经验基础上，建构成自身新的认知图式，收获更多元的活动结果。

从“浅表”深入“内涵”

构建“悦读”课程

湖南师范大学幼儿园针对不同年龄阶段幼儿身心发展规律，以“读懂幼儿”为课程开发的首步，从幼儿个性化需求出发，从幼儿的一日生活出发推动“悦读”课程生成，以活动为载体，涵盖多领域，构建“悦读”课程体系，从环境创设、集体教学活动、游戏活动、生活活动、区域活动、家园共育六大途径共同推进发挥绘本独特教育价值，从实从深处推进幼儿发展。

环境创设。湖南师范大学幼儿园将公共空间创设成公共阅读区，打造“处处有书读”的阅读环境。在走廊以及各个班级的阅读区环境中渗透优秀绘本的相关内容，依据幼儿的年龄特点和阅读需求投放阅读材料，通过班级布置，营造良好的阅读氛围。

集体教学活动。以幼为本，基于幼儿的兴趣点生成系列绘本活动，激发幼儿的学习动机。师幼共读充分释放绘本的教育价值，让绘本与幼儿之间进行多向互动。遵循幼儿主体、教师主导的原则，生成绘本集体教学活动。

游戏活动。在幼儿和教师对绘本进行深入阅读的基础上，挖掘绘本的游戏元素，确定游戏规则与玩法，感受游戏活动带来的愉悦。同时，借鉴经典游戏的玩法，为绘本游戏创编提供新思路，进一步激发幼儿的探索欲。

生活活动。教师利用餐前、午休后开展“悦听故事时光”“今日故事王”活动，充分利用一日生活中的碎片时间，让幼儿尽情表达。从绘本馆选择适宜的绘本，录制成音频，利用午休或者午餐前、餐后的活动进行分享，让幼儿通过听、说的方式了解绘本内容。

区域活动。基于幼儿不同的兴趣点，结合绘本主题，针对不同区域，投放种类丰富的活动材料，同时，打破时间和空间限制，建立区域联动，将区域主动权交给幼儿，让幼儿更深入、全面地感受绘本主题活动的意义，坚持幼儿自主，充分满足幼儿的个性化发展需求。

家园共育。开展亲子共读、亲子绘本剧表演，拟定家长绘本分享师，提升家园共育能力，共伴共读，提升幼儿阅读质量。同时，利用集体家长会，邀请家长共同探讨开展亲子阅读的有效策略，引导幼儿养成良好的阅读习惯。

从“活动”形成“特色”

彰显课程亮点

通过“悦读”课程体系的构建与实施，形成了一套极具价值的早期阅读特色资源。该课程从重视集体阅读教学转向关注多种形式的早期阅读活动，实现了课程的整体性与动态性；从重视绘本的内容形式转向关注绘本承载的多元价值，为幼儿精神成长奠定了坚实的基础；从重视语言教育活动转向关注领域之间的整合与渗透，帮助幼儿逐步认识自我、社会、自然之间的联系；从重视教师导读转向以多种方式支持幼儿自主阅读，让幼儿真正成为主动探究的学习者。

在“悦读”课程项目推进期间，湖南师范大学幼儿园开办了湖南省首家幼儿可自由借阅回家的“我们的书吧”绘本馆。出版《阅读，为幼儿打开世界》《主题背景下幼儿园绘本生成学习活动》两本著作，并将其转化成国家级别培训课程，累计培训全国幼儿教师8000余人，为基于绘本园本课程的研发提供操作范式、管理模式等可借鉴的有益经验。未来，湖南师范大学幼儿园将更加尊重个体成长，让幼儿实现从“阅读”到“悦读”的转变。

（湖南师范大学幼儿园园长 徐惠）