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青岛胶州聚焦幼儿终身发展促衔接

类别:教育 发布时间:2023-11-12 09:05:00 来源:每日看点快看

本文转自:中国教育报

多学段共研、幼小互访、改革教学方式——

青岛胶州聚焦幼儿终身发展促衔接

■聚焦幼小科学衔接

今年暑假期间,一场主题为“聚焦游戏与生活,关注儿童长程性学习与发展”的联合教研活动在山东青岛胶州市第二实验幼儿园举行,全市幼小初高四个阶段的教研员与教师共100多人参与。

胶州市教体局教研室主任卢正国告诉记者,这种四阶段联合开展的全市大型教研活动已坚持了5年,体现了胶州幼小衔接工作的新动向:从幼儿长远发展的角度开展幼小衔接,为幼儿后继学习和终身发展奠基。

近年来,胶州市将幼小科学衔接重点放在教研上,通过多学段共研、幼小互访、改革教学方式等举措,真正确保衔接有深度、有效果。

多学段共研,教育理念相融

在胶州市第四实验幼儿园举行的开放活动中,胶州市高中数学教研员刘红升观看小(1)班幼儿用纸杯叠高活动后感慨道:“纸杯叠高游戏中,蕴含着高等数学数列n维至无穷维递增和递减思维的萌芽。”而胶州市初中语文教研员法洪雪,在观摩幼儿园活动“我爱大自然”时,发现教师引导幼儿在生活中发现问题、解决问题,并在这个过程中教会了幼儿合作探究、思考交流、梳理表达。

“这正是契合最新版的义务教育课程方案和课程标准的好做法,值得初中教师借鉴。”法洪雪说。

其实,自2010年起,胶州市就开始了幼小双向教研的先行先试,胶州市教体局教研室幼教室主任刘英华亲历了这些年的变化。她告诉记者,一开始,胶州市虽然提出双向教研,但幼儿园与小学双方基本上互不干涉,只是一起开了几次研讨会。后来,一起教研时,幼儿园与小学会分别提出各自在幼小衔接方面的建议。从2012年起,刘英华发现,幼儿园与小学联合教研时,双方经常“吵起来”。幼儿园以游戏为主,小学则以知识学习为主,双方各自站在自己的立场上,很难说服对方。

刘英华所在的教研室包含幼小初高四个阶段的教研员,她心想:为什么不让大家联合教研呢?

这种想法并非“拍脑袋”决定的,刘英华发现,幼儿园与小学之所以有分歧,就是因为双方都把眼光局限在自己所在的学段,但幼儿的学习是要为终身发展奠基的,多学段共研,或许能解决问题。于是,从2018年起,胶州市开始实施幼小初高四阶段联合教研。每一年,全市各层级教研员都会走进幼儿园,观摩幼儿园教师组织游戏,一起分享游戏故事。

刘英华惊喜地发现,随着近些年四阶段联合教研的开展,变化正在一点点发生。

很长一段时间,小学教师观摩幼儿园游戏时,都比较关注具体知识点的学习。但初中、高中阶段的教研员,则往往会从经验积累与思维萌芽的角度来评价幼儿园的游戏。通过一段时间的教研,小学教师慢慢发生了转变。他们再看幼儿园游戏时,眼光变得更长远了,开始关注儿童的学习能力与学习兴趣,对幼儿园的做法也多了几分认可。与此同时,幼儿园教师也更坚定了开展游戏的自信。

“总之,通过多学段共同教研,幼儿园教师与小学教师的教育理念慢慢融合了。”刘英华说。

幼小双向追踪,学情互通

去年9月刚开学,胶州市向阳小学一年级(2)班的教室里来了几位“特殊”的客人,他们和刚入学的小学生一起认真听课,津津有味地观摩各项活动。这些“特殊”的客人,正是胶州市机关幼儿园的原大班教师。

原来,为更好地促进幼儿入学适应,将幼小衔接工作做到实处,胶州市教体局教研室开展了幼儿入学适应追踪调查。在每年的9月份,组织全市所有幼儿园原大班教师走进对口小学,通过调查问卷、半日活动跟踪、幼儿个案追踪、教师座谈、经验分享等形式,全方位了解大班幼儿初入小学的适应情况,从而更有效地查找幼儿园教育的优势与不足,以便在今后的工作中及时调整。

“看到我们班的孩子能快速融入小学生活,我非常惊喜,一年级老师一个劲儿夸他们学习习惯好、自理能力强,这都得益于我们幼儿园‘走进小学体验月’活动的有效开展。”胶州市机关幼儿园教师高玉凤说。但她也反思道,在接下来的教学中,还要加强幼儿语言表达能力的培养,这对他们的入学适应会更有帮助。

实际上,除了幼儿入学适应追踪,胶州市还将每年6月确定为小学教师入园参观月。

比如,胶州市三里河小学一年级教师走进三里河中心幼儿园,听幼儿园的语言示范课,观摩区角活动,了解一日活动。同时,杜村小学与杜村中心幼儿园的教师进行研讨交流,深入了解幼儿园的教育方式及幼儿的学习方法。

幼小双向追踪实现了幼儿园与小学教师的互动,帮助双方了解了两个学段的学情,为幼儿园与小学低年级教学方式的融合奠定了基础。

幼小共磨课,教学方式相接

在数学课“认识厘米”上,胶州市向阳小学一年级教师刘松亮原本是这样设计的:教师引出厘米概念后,在一条直直的线上画出1厘米的线段,让学生感知。后来,与胶州市实验幼儿园教师交流后,刘松亮了解到幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验实现的。因此,刘松亮将原来的教学设计改为:认识厘米前先让学生根据自己的预测,剪1厘米的韭菜苔,然后再对比尺子上1厘米的长度调整韭菜苔的长短。

“这种方式让学生在体验中建立了对‘量’的认识,将原来的学后练改为做中学。”刘松亮说。

在幼儿园与小学教师互访,了解两个学段学情的基础上,胶州市不少小学教学方式发生了很大改变,开始主动“下行”,向幼儿园靠近。比如,很多小学数学教师在深度跟踪幼儿园活动后,都在课堂上加大了游戏、操作体验的比重。

三里河小学一年级教师在教学活动中借鉴幼儿园游戏化的做法,从教学形式到教学手段等多方面,都以游戏化的方式呈现,改变以口头传授为主的教学方法,注意动静搭配,寓教育于游戏之中,使教学内容趣味化,让儿童慢慢适应小学学习生活。

胶州市教体局教研室小教室主任徐爱琴告诉记者,目前,胶州市小学一年级的教学方式整体上呈现出综合化、游戏化、生活化趋势,真正做到了从儿童的身心发展规律中了解“学”,在引导儿童的发展中把握“教”。

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