从“教学评一致性”认识真题的价值

本文转自：中国教育报

2023年6月3日，江苏省连云港市赣榆第一中学高三毕业班的学生在教室内复习备考。

视觉中国 供图

■聚焦高考真题·总体策略

高考对基础教育的反拨作用具有“二重性”，使用得当能引导教学提质增效，使用不当会导致“机械刷题”“题海战术”。研究高考真题既是教师专业发展的重要途径，又是教研活动的重要载体，应与课程标准、教材、教学的研究融为一体，促进教、学、评一致。

但是在具体实施过程中也存在诸多问题，比如，对于高考真题，看得多做得少，想得多落笔少；主观分析得多，客观研究得少；甚至直接把高考真题“下放”到课堂当作例题，把真题的考查要求等同于课堂教学目标的要求；等等。这些现象说明我们需要进一步反思：高考真题的价值体现在哪里？为什么要强调做高考真题？该如何科学用好高考真题？

高考真题是育人目标最具体的表达

随着新一轮教育改革的逐步深入，普通高中课程方案和学科课程标准、高考评价体系的落实是热点、重点也是难点。从这个角度来看高考真题，会给我们诸多启示。

首先，真题是高考评价理念的具体体现。2019年发布的《中国高考评价体系》是新一轮高考评价改革的重要文件。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，回答了“为什么考、考什么、怎么考”的关键问题。高考评价体系的科学建构，是发挥高考正向指挥棒作用、落实立德树人和“五育”并举的重要举措，是实现“招—考—教—学”全流程各环节无缝衔接、良性互动的关键。高考真题是高考评价理念的具体化，是一线教师理解高考评价体系的重要载体。

其次，真题是理解课程标准的重要途径。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容”。《中国高考评价体系》指出，高考要“高度契合高中课程改革的培养目标和评价目标，从而达到理顺教考关系、实现‘以考促教、以考促学’的目的”。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》进一步优化了课程结构，明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。各学科课程标准研制了学业质量标准，为考试命题提供了重要依据，加强了对考试评价的指导。比如语文课程标准提出考试、测评题目“应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，数学课程标准提出数学学业质量水平二是高考的要求等。由此可见，学科课程标准居于新课程改革的核心位置，真题成为学科课程标准的“具体实例”，通过真题可以理解学科课程内容的具体要求，理解学科核心素养、课程目标、课程内容与学业质量之间的一致性。

再其次，真题是高中课堂教学的重要素材。现行教材的主要内容是新授课和全章的复习小结课的内容。在日常课堂教学中，不仅有新授课，还要有阶段性复习课，尤其理科还需要有习题课。除此之外，日常作业、阶段检测等都需要大量的题目。教师自编题目耗时耗力、成本高、难度大，而高考真题科学严谨、表述规范、质量高，已成为课堂教学素材的重要来源，尤其是在高三复习阶段。

真做题是理解高考最直接的方式

为了教好学生作文，叶圣陶先生倡导教师要“下水”。叶老的用意不是让教师去屈就应试作文，扭捏作态，而是提倡教师要保持写作的实践，懂得其中的甘苦，这样才能更好地指导学生作文。对于其他学科而言，教师也应该“下水”做真题。

真做题要动笔完整书写解答过程

“下水作文”就是要求语文老师在同等条件下写出一篇符合高考要求的作文。有的教师认为做题过程中只要把最关键的内容想清楚即可，对于文科类的题目只要想清楚观点，对于理科类试题只要想清楚关键的步骤即可。

其实，真做题不仅仅是想思路，更要认真地书写解答过程。比如，数学教师普遍反映学生的运算能力差，对于运算问题，教师如果只分析不亲自动笔演算，就不能体会到题目对运算的具体要求，也就不能真正体会到学生的难处。另外，书写过程中，如何用学科专业术语严谨地表达也是难点。不仅仅是高三教师，每位高中教师都应该认真做真题。

在真做题的基础上真研究

《中国高考评价体系》明确提出高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，在试题命制层面，进一步强调情境化设计。对于一线教师，在真做题的基础上，要研究题目的考查内容、考查载体和考查要求，研究题目的情境设计和命制意图，研究学科核心素养的评价框架，研究试卷的整体结构等，进而理解命题理念是如何传承与创新的，理解高考评价体系在具体题目中是如何体现的。

（1）恰当丰富的情境设置，使核心价值可感可测

在试题命制层面，强调情境化设计，题目的情境紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步。比如，2023年高考语文新课标Ⅰ卷写作题“故事的力量”，要求围绕“好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的”组织材料；2023年高考理科综合全国甲卷第31题以某旅游城市加强生态保护和环境治理后，城市环境发生的变化为背景；等等。题目情境的创设紧扣时代的脉搏和主旋律，情境活动体现对学科核心素养和核心价值观的考查。

（2）通过情境和情境活动体现“四层”的考查内容和“四翼”的考查要求

比如，2023年高考理综新课标卷第3题考查学生对人体适应性免疫及免疫细胞功能的理解。此题的情境是再现学科理论产生的场景，主要为新课标中新增内容，包括病原体的识别、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、记忆细胞等，是构成学科素养的必备知识。情境活动需求启动的是单一的认知活动，属于考查基础知识的简单情境活动。这类情境活动主要对应“四翼”中的基础性要求，引导学生注重基本概念的辨析和深入理解。同卷第24题以现实生活中趣味浓郁的“打水漂”游戏为背景，引导学生运用简单物理模型解释有趣的生活现象。此题的情境是生活实践问题情境，情境活动要求学生运用所学知识解释现实现象，属于考查必备知识和关键能力的情境活动。这类情境活动主要对应“四翼”中的应用性要求，体会通过科学推理指导生活实践的成就感，凸显科学类知识从自然生活中来、到自然生活中去的学科魅力。

2023年高考数学新课标Ⅰ卷第22题以解析几何中的抛物线为背景，设置了边长可变的矩形在抛物线上滑动的情境，考虑滑动过程中矩形周长最小化的问题。此题的情境是再现数学学科理论产生的场景，情境活动要求在动态的情境中创造性地解决问题，综合考查了解析几何和函数的必备知识，数形结合、转化、函数与方程等基本思想方法，分析问题与解决问题等关键能力，以及数学抽象、逻辑推理、直观想象和数学运算等学科核心素养。试题极具创新性，重视体现思维的过程，对考生的能力要求较高，有利于选拔创新型人才，特别是对高水平的考生区分度较好。此题情境活动主要对应“四翼”中的创新性要求，引导学生多角度、开放式思考问题，创新性地运用知识去发现规律，解决新问题。

纵观上述实例，试题的情境化设计是以生活情境和再现学科理论产生的场景，以基本的、综合的、应用的、开放的问题等为载体，考查了信息时代学生应该具有的阅读能力、获取信息的能力，考查了学生灵活运用所学的必备知识分析问题、解决问题的能力等。

将真题内化为课堂教学提质增效的重要载体

高考改革以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备学科知识为基础，强调命题的情境化设计。但是，必备的学科知识是所有题目的共同基础，而综合性、应用性和创新性题目，都要求学生能综合运用所学知识或技能解决问题，甚至于创造性地解决问题。因此，高三复习课中即使不涉及具体的高考真题，也应该在注重基础落实的基础上提高关键能力。

必备的学科知识是所有题目的基础

高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。《中国高考评价体系》明确提出“高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。例如，物理学科的基础性内容包括牛顿运动定律……这些基础性内容在试题命制中必须尽量涵盖”。

对于基础知识的落实，复习课应与新授课不同。比如对于概念，在新授课中，应注重概念的形成过程，通过典型实例识别概念，强调概念的本质特征，建立新概念与学生已有概念之间的联系。在复习课中，在“回忆”新授课内容的同时，要注重概念的应用，通过不同情境识别概念，强调对概念的再认识，帮助学生构建完整的概念体系，凸显内在逻辑和主要思想方法，真正落实学科主干内容。

面对综合性、创新性的问题，通过单元整体设计，将课程内容结构化

单元教学设计是新课程教学改革的热点，整体有序性是其最突出的特点。在新授课中，为保证知识之间的逻辑严谨，也便于学生学习，单元的划分大多依据教材的单元。在复习课中，单元的划分更灵活，既可以是核心概念或核心知识为主线，明确知识结构体系，也可以是主要的思想方法、学科能力为主线，通过单元整体设计，将课程内容结构化，关注能力培养的进阶设计。

比如运算是数学学科最基础的也是最重要的内容，很多学生在运算方面存在问题。对于立体几何的题目，学生觉得“会算”，但是常常马虎，算不对；对于解析几何的题目，学生觉得“会做”但是“算不出来”，或者“时间不够算不完”；对于三角函数的题目，学生觉得“公式多记不住”导致不会算；等等。

对于数学运算，课程标准要求通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力，有效借助运算方法解决实际问题。对于不同的实际问题，运算方法也是不同的。立体几何运算中的“数”来源于立体图形中位置关系的分析，通过建立空间直角坐标系得到的，其中空间图形位置关系的理解是关键。解析几何中的运算依赖于几何直观，运算对象和运算思路是基于图形中几何关系的代数表达，相同的图形会有不同的理解，使得具体运算的过程也不同。而三角函数是描述单位圆的函数，由于圆的完美的对称性，使得相关公式多，需要借助单位圆这个模型，整体把握三角函数的内容。运算几乎贯穿数学课程内容的所有章节，因此，对于运算能力的培养确实需要从整体上进行单元设计，在提升运算能力的基础上，促进数学思维的发展，形成规范化思考的品质。

（作者系北京教育学院教授、数学与科学教育学院副院长、数学教育研究中心主任）