以九年贯通课程打造优质教育

本文转自：中国教育报

福建省厦门市海沧区北附学校

以九年贯通课程打造优质教育

2023年8月，福建省厦门市海沧区北附学校（以下简称“北附学校”）参加第27届“中国少儿戏曲小梅花荟萃”活动，获得“小梅花”金奖。这是学校第五次获得该项荣誉。此次获奖的是被称为宋元南戏“活化石”的福建传统梨园戏的剧目。前四次获奖的是歌仔戏、高甲戏、南音的剧目，涵盖多个剧种和曲艺。

北附学校把地方戏曲纳入全员常规课程，多年来培养了5000余名“小戏迷”。除了“小梅花”奖，学校连续四届荣获福建省中小学戏剧展演“小小水仙花奖”，还被授牌成为福建三大剧种的人才培养基地。

除戏曲外，北附学校在体育、艺术、科技创新等方面也都有亮眼的成绩。2023年暑假，北附学校学生在世界机器人大赛和全国青少年人工智能、信息技术、航模等多个全国竞赛上摘金夺银、大展风采。近10年，北附学校获得科技创新类全国以上竞赛冠军20多项。学校也是乒乓球、游泳、舞蹈传统强校，还是厦门市足球和击剑基地校、人工智能教育试点学校和全国青少年人工智能活动特色单位，在各级各类竞赛中获奖无数，培养了大批特长人才。

北附学校原名北京师范大学厦门海沧附属学校，创建于2003年，由海沧区政府部门和北京师范大学联合举办。2021年，学校已经发展成为拥有5个校区的当地名校，时值北京师范大学与地方政府部门合作办学到期，双方转为教育资源深度合作。在新形势下，当地政府部门成立海沧区北附学校教育集团，学校进入“共进共建共享共创”的集团办学新阶段。办学20年，学校顺应时代变化和社会需求，立足九年一贯制，用活体制机制，始终保持办学活力，持续取得优秀的教育教学成绩。

“两自两惟”，素养育人

北附学校是厦门市九年一贯制公办学校，办学之初就确立了“示素质教育之范，育全面发展人才”的办学宗旨，立足九年一贯制，探索九年一以贯之的育人体系。

学校很早就意识到，中学和小学课程相互独立、学科与学科教学相互封闭，是对教育资源的浪费和对教育时机的错失；作为九年一贯制学校，应当着力打通学段间、学科间教育教学的“任督二脉”，把九年义务教育构建成一个整体，更大限度地发挥九年一贯制的育人优势。

根据多年的实践经验，北附学校提出“九年一贯，提供更好教育”的主张，并构建了以“九年一贯”、“五育”融合、素养育人为特征的“两自两惟”课程育人体系。

“两自两惟”指的是北附学校校训“自信自强 惟德惟能”。“自信”即“我能行”，“自强”即“勤奋斗”，“惟德”即“重道德”，“惟能”即“增才干”。“两自两惟”是北附学校的课程育人目标，也即“培养什么人”的校本化表达。

“两自两惟”课程育人体系的构建分为三个维度：纵向上，是从一年级到九年级的课程九年一贯一体地设计、实施与评价；横向上，是各个领域各个学科的教学统整化实施，注重学科育人的同时，追求德智体美劳“五育”的融合育人；总体上，纵向的“九年一贯”和横向的“五育”融合都围绕“素养育人”的核心，以提升学生的核心素养为目标，以学生全面而有个性发展为根本目的。

九年课程，一以贯之

“九年一贯”是在纵向上九年课程一体化设计。

首先，讲究各学段课程类型和项目的科学设置。北附学校的课程按照九年义务教育课程方案，发挥九年一贯制的办学优势，系统安排国家课程、地方课程和校本课程。在第一学段设置面向每一名学生的普适性特色课程，有戏曲、烹饪、乒乓球等校本课程；第二学段起增设发展兴趣特长的社团课程和选修课程。在课程项目设置上，讲究贴合学生的身心发展特征和学科教学规律，如体育类课程，通过研究学生的身体发育规律和运动锻炼规律，把课程项目安排在适合的学段，或在不同学段设置不同的教学目标，使每个年级的课程类型（体育项目）设置更加科学，每个学段的培养目标更加明确。例如，一年级安排乒乓球课，锻炼学生的灵活性、协调性和反应力、专注力；四年级安排游泳课，该阶段学生身体发育迅速，又打好了运动技能基础，比较适合开展游泳训练。

其次，讲究各学段课程之间的有机衔接。美育类课程注重九年一体化设计，如书法课程，从小学低年级硬笔到小学高年级软笔，从小学正楷到初中行书，做到科学安排，从目标实施到评价具有延续性。语文、数学、英语、科学等基础课程的九年一体化建设，先是对课程标准和国家教材进行研究，摸清小学、初中之间的联系，形成统一的教学思路。同时北附学校强调关键学段的教学衔接，特别是加强小学和初中的衔接，重点推进课标、教材、学生、教法四大要素的衔接。在教学评价上，北附学校建立各学科的九年一贯制学习评价体系，以此突破现有考试评价小学、初中相互独立的瓶颈，实施九年一贯制教学质量动态管理。

最后，讲究各学科分学段目标的阶梯性和统一性。北附学校把“阅读力”作为学生成长的关键能力，开设了九年一贯制“阅读成长”课程。在小学低年级开展以“激发兴趣”为主要目标的“桥梁书”阅读活动，通过图书馆阅读、文本趣读等，培养学生热爱阅读的兴趣和良好的阅读习惯；在小学高年级开展以“丰富积累”为主要目标的“整本书”阅读活动，抓住学生阅读养成的黄金时期，让学生的阅读从碎片化走向系统性；在初中阶段开展以“提升思维品质”为主要目标的“探究式”阅读活动，教师带领学生进行主题化、项目式的跨文本群文、群书阅读，让学生的阅读从感性体验走向理性思考。

“五育并举”，融合实施

“五育”融合是在横向上各领域教学统整化实施。

北附学校提出的“五育”融合，强调将“五育”融进课程、融进教学、融进活动、融进评价，即以“融合”理念实现德智体美劳协调发展。北附学校融合教学的重要特征是课程模块化、育人系统化、学习项目化、评价立体化。

“融合”首先体现在校本课程的模块化实施。如体育，在开齐开足开好国家课程的基础上，设计乒乓球、足球、健美操、游泳、击剑等十几个校本化模块课程。这是学校为实现国家体育课程育人目标，结合本校教育理念开发的校本化课程。这些课程以具体的体育项目为载体，把体育课程各个阶段、各个维度的教学目标综合融入，让学生在掌握运动项目技能的过程中提升体育素养。

“融合”其次体现在各育人领域内部课程的系统性建设。体育有国家课程，有配合国家课程目标开发的模块化拓展课程，这些课程再与“每天锻炼一小时”的阳光体育活动计划有机融合，与涵盖所有体育课程、面向全体学生的“全员运动会”有机衔接，“学”（课程学习）、“练”（场景应用）、“赛”（素养评价）三位一体构成一个体育“大课程”系统。

“融合”还追求打破学科壁垒，开展跨领域的项目化学习。北附学校有一门名为“收藏文化”的校本课程，学生通过文物研究项目，学习美术、历史、语文、科学等学科知识，锻炼综合运用各学科知识解决真实问题的能力。北附学校有很多该类课程项目，如分学段设计的研学旅行项目、基于真实场景的开心农场项目、基于问题解决的人工智能项目、多学科融合的节气探究项目等。学校的“阅读成长”课程，除了在学段纵向上做阶梯式设计，还在学科横向上开展“全学科阅读”，全学科教师参与阅读教学，全学科通力设计阅读学习项目，打破了推进阅读只靠语文教师、读书只读文学作品的阅读局面，确保学生的阅读能力得到全面提升。

“融合”还要求教学评价是立足于“学”的立体化、发展性评价。学校以学生的素养发展为指向，建立标准健全、目标分层、多元参与、学段贯通的教育质量监测评估体系，在学生学习评价方面，德智体美劳“五维”并重，融合为对学生学习过程中表现的品格、能力、价值观的发展性评价。

创新机制，盘活资源

北附学校的九年一贯制育人体系之所以能落地并取得突出成绩，这与学校不断创新办学机制有关。

“北附学校合作办学经历首要的财富是创新自主办学机制，”厦门市海沧区北附学校教育集团总校长林秋雁说，“‘经费包干’‘用人自主’的政策，深度盘活了公办学校的教育资源。”这一政策给予了学校经费使用和人员任用方面一定的自主权。学校的经费使用更精准高效，师资选配也更精准贴合，如戏曲、人工智能等特长教师以及很多专门人才都是学校自主招聘来的，而教师的任用则是中小学贯通的，这为中小学一体化教学解决了保障问题。

2021年，北附学校成立内生型公办学校教育集团。该教育集团以自身优质教育资源不断扩大辐射范围，构建了紧密团结又相对独立的校区“共治”模式。紧密团结表现在各校区理念统一、课程统整、管理统合、师资统配，相对独立表现在各校区自主运作、特色发展。统整与分治相结合，既解决了学校超大规模发展管理难度大的问题，又避免了学校集团成员校各自为政、集而不团的问题，极大激发了办学活力。以学科发展为例，各校区之间无论中小学，同一学科教研协同、教学同步、资源共享、评价统一；在统一行动之下，各校区承担分任务、研发特色项目，实践成熟后在集团推广，从而达到“1+1>2”的效果。

北附学校一直是当地基础教育改革创新的“领头雁”。20年来，北附学校为海沧教育办了三件大事：一是合作办学，激活了公办学校的办学机制；二是集团化办学，破解了教育优质均衡的难题；三是九年一贯制办学，消除了人民群众择校的焦虑。北附学校的探索经验也被称为“北附经验”，被广泛借鉴。

（林秋雁 兰林强 林佳怡）