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提高体育学科地位从转变观念开始
本文转自：中国教育报
教育部近日公布十四届全国人大一次会议第0609号“关于把体育学科由副科变主科，免费发放小学体育课本的建议”的答复，明确表示各科目都有独特的育人价值，没有主次之分。“体育与健康”的九年总课时占比是10%—11%，体现了我国对体育与健康学科的高度重视。
体育科目主要是培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯，提高学生的身体素质和生活质量，为终身体育打好基础。从这种角度看，“体育由副科变主科”的建议出发点是好的，但科目不应有主次之分。近年来，教育主管部门不断进行改革，改进中考体育测试内容、方式和计分办法，科学确定并逐步提高分值，为学校体育改革发展指明了方向，激活了学校体育的“一池春水”。
其实，提高体育学科地位不在于是不是被列为主科，而是重在转变观念。社会各界应对学校体育有新的认识，即学校体育是为人的一生做准备，应根据体育学科特点，从知识传授、身体锻炼和情感教育入手，在锻炼学生身体的同时，发展学生思维能力，培养学生非智力因素，教会学生热爱运动、学会做人、学会生存。培养学生终身运动的习惯，有助于充分发挥体育的综合育人功能，全面提高学生的身心素质。
提高体育学科地位，教师是关键。体育教师对学生发展起着不可替代的作用。无论是体育教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的综合素质和职业态度。各地要对体育教师像其他学科那样进行系统培训，让他们深入学习一些有关体育理论方面的课程，进而成为全能型、开拓型、创造型的教师。
提高体育学科地位，需要转变体育教材观。教学内容的现代化是中国体育教学改革的重要课题。教材的编写应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，应有知识、能力、情感、教学思想和方法等多个层次，与培养学生能力和职业发展挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，使教学中的体育贴近生活中的体育，使教材反映现代科学技术的新成果，提高学生的运动兴趣。除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，使小学、中学、大学的教学内容真正构成一个有机整体。
提高体育学科地位，还有必要进一步转变体育器材的使用观念。在体育教学中，器材因素对教学效果、学生能力的提高与发展有着很大影响。例如，目前铅球的重量标准对许多中小学生来说有些重，在教学过程中仍是只要求学生掌握侧向滑步投掷，这容易使学生失去对铅球项目的兴趣。如果在学校体育教学中适当降低器材标准，教学效果也许就会显而易见。在篮球、排球教学中，将篮圈的高度适当降低，球变小些，更多的学生就能尝试扣篮、扣球、拦网等动作。如果在田径项目考核中做到技术评测与运动成绩相结合，学生在学习中就会更加重视学习先进的、正确的技术动作。
总之，提高体育学科地位，不必纠结于体育是主科还是副科，而应从转变观念开始。中小学体育应强化基础教育和素质教育的理念，大中专学校体育则应以终身体育的观念为主导。各地也要加强对未来体育教学改革的研究，不断探索创新，让运动成为每个人的终身习惯。
（作者系江苏省南通市委宣传部新闻中心主任）
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