实施品质教育 凝练发展特色

本文转自：陕西日报

实施品质教育 凝练发展特色

——渭南市临渭区育红初级中学“课堂革命”工作侧记

如何有效实施因材施教，一直是教育人永恒的核心话题。在品质教育实施过程中，渭南市临渭区育红初级中学逐渐探索出一条问题链分层导学教学策略，将教学的视角瞄准学生，通过认识学生、了解学生、研究学生，使教师的课堂教学围绕适合学生而设计，以更全面地探索预习和差异化教学的实践价值。

育红初级中学开展深入调查，发现课堂教学中存在的突出问题，开展了一场“课堂革命”：教师依据教学目标，先在课前调查了解学生的原有知识现状和学习方式的基础上，以“减量增效”为导向，把教学内容设计成不同层次的问题，设置成问题链布置给学生，让其自主选择学习；课堂上，教师对不同层次的问题分别采取课堂检测或展示、分组讨论、合作学习，以及教师点拨、讲解等方式解决；最后通过作业和测评对学生学习效果进行评价及深化。

问题链设置。依据教材内在的逻辑流程，即设置问题必须符合本节课教学内容的逻辑顺序。各学科在设计和教学实施过程中，充分挖掘教材中的目标要求，力求每个问题都能体现三个层次：学科基础知识和能力要求，如字词拼读、记忆，基本公式、定理、学科用语记忆等；理解、应用要求，如理解词语、语法、公式、定理、学科用语等的意义，并能运用这些知识解决简单问题；提高、拓展层次要求，如学生运用学科基本知识系统性地完成一些项目，并能举一反三，对同类问题进行分析、综合、归纳、总结，从而提炼出同一类问题的解决方式。源于学生、用于学生、发展学生，教学的视角瞄准学生，依据学生现有知识、能力现状设计，从而使教师的课堂教学围绕适合学生而设计。

明确研修主题。首先制定研修计划和安排，分全员培训、分组试点、系统展开、总结提升四个阶段依次开展研修。通过专题培训、微信交流、备课组研讨、上网等形式，在转变教师观念的基础上，充分理解问题链分层导学教学的含义、内容及基本操作策略，结合自身的学科及学生实际，设计自己的问题链分层导学操作模式。育红初级中学确立以七八年级中考科目课堂教学为主体，九年级各学科自愿参加的原则，动员尽可能多的教师参与进来。

作为一种新的课堂教学生态体系，“问题链分层导学教学策略”融入问题导向、先学后教及因材施教等教学思想，是育红初级中学全体教师长期以来课堂教学智慧的集体结晶。经过四年多的实践探索，大部分教师已初步形成了比较成型的问题链分层导学课堂教学基本策略。各组或个人都体现出了各自的特色：如七年级英语备课组的英语知识小报、八年级数学备课组的分层作业、九年级物理备课组的分组实验分工合作，同时各组均形成“育红初级中学‘问题链分层导学’教学设计模板”等；另外，大多数老师能较好地理解问题链分层导学教学的设计思路，并分别在自己的教学实践进行验证，形成了集分层导学设计、教学设计、教学课件和教学反思或效果测评于一体的较为完整的研修过程性资料共计267项，编撰校本研修资料汇编6套，获省市区各级奖项63项。问题链分层导学教学策略实施以后，学校课堂教学发生了根本性转变，随后，学校从系统展开、总结提升两个阶段继续展开深化研修，并进一步总结归纳研修成果，向更深层次拓展。

（拜会军）