培养幼儿自主性 我们这样做

本文转自：闽北日报

延平区实验幼儿园：

培养幼儿自主性 我们这样做

幼儿园中班的孩子们展示叠衣服、穿鞋子的技能（资料图片）

幼儿园是孩子启蒙教育的重要“起跑点”，这个阶段的孩子年龄小、自主能力弱，“寓教于生活”的难度较高。近年来，延平区实验幼儿园在区教育局的指导下，倡导高品质学前教育，学校加强师德师风建设，由骨干教师带领团队开展课题研究，为培养幼儿的独立自主能力，帮助幼儿做好身心各方面的准备，展开了丰富的探索及实践，不断提升保育质量和管理水平。

课题研究 培养更科学

“调查发现，部分教师为了省事或担心延误时间，园内事务往往亲力亲为，剥夺了幼儿自己动手的权利，幼儿自主能力较弱。”延平区实验幼儿园的林秀花老师认为，教师的有效教育行为，是幼儿自主性行为的方向导航。从2021年开始，林秀花就带领课题组教师，研究探索幼儿的自主能力培养。从环境创设、实践活动、教师引导、家园合作等方面入手，促进幼儿自主意识和行为的形成。

为确保教育更加科学、有效，延平区实验幼儿园成立了课题研究组，向家长和教师发放调查问卷，了解幼儿在园内“一日生活活动”中的参与情况。教师们发现幼儿自主性培养存在不足，开始认真学习相关知识，树立正确的教育观念，立下幼儿自主性培养工作的目标。课题研究组教师确立了四项重点提升内容，即从“认知不足”到“观念更新”，从“包办代替”到“细心引导”，从“关注集体”到“关注个体”，从“行为教育”到“反思成长”。通过积极组织教师开展有针对性的、时效性的培训，不少教师掌握了语言肯定、动作鼓励、物质奖励等多种激励手段，为幼儿创设温馨、轻松的氛围，有效引导幼儿自己的事情自己完成。同时根据幼儿的个体差异，找到不良行为的根源，对症下药，有效促进幼儿自我管理能力的形成。

近年来，围绕幼儿养成习惯研究，林秀花带领教师团队开展了《幼儿一日生活活动中自主性培养的策略研究》课题的研究与实践。各班结合对各年龄段幼儿的年龄特点，制定适合幼儿年龄的养成计划。以幼儿喜闻乐见的形式，在一日活动各环节有目的、有计划地组织各项活动，系统性地帮助幼儿养成良好习惯，并通过趣味评比活动激发幼儿兴趣，检验习惯养成成果。这一课题研究，改进了传统的教育方法，提高了教育质量。

课题研究组在该项目上取得了丰硕的成果。共有3篇论文在CN杂志上发表，市级获奖论文2篇、区级获奖论文6篇。4个相关课题案例在市级评比中获奖，并参与省、市的经验分享。研究成果成功获选福建省教育科学“十四五”规划年度常规课题。2022年，课题组林秀花、裴琴秀老师还被认定为南平市“十四五”中小学学科带头人培养对象和骨干教师培养对象。

创新实践 培养更有效

中午午餐时间，大（一）班的孩子们清洁完双手并坐在座位上，等待着老师分发餐食。大家秩序井然地端着餐盘“自助取餐”。孩子们根据自己的食量和喜好，小心翼翼地将餐食放入盘子中，在此过程中，孩子们安静等待、友好谦让。这是近期记者在延平区实验幼儿园看到的一幕。这是园内的一个小变化，通过一段时间的学习，孩子们已经能独立思考、动手，成为生活的小主人。

变化虽小，却离不开理论学习和课题研究的开展，延平区实验幼儿园通过理论指导实践，使得幼儿自主性培养流程更加系统、科学、有效。教师们从幼儿在园内“一日生活活动”入手，助力幼儿自主性发挥。如，在洗手池旁创设洗手步骤图、在取餐台边粘贴取餐流程、在饮水机旁创设喝水示意图等等，以此发挥显性环境教育的熏陶作用。

“公共场合轻声说话；小椅子轻拿轻放；取餐时相互谦让；餐后收拾整理餐具餐桌；午睡时不影响他人……”这些“取餐公约”“文明守则”“午睡约定”等都是孩子们和老师共同制定的，目的是引导和鼓励幼儿通过共商共讨的方式，细化具体内容，并严格遵守。幼儿在制定守则、公约的过程中，形成了自主履行这些生活规则的意识，激发了自觉遵守规则的兴趣，从而达到自主性的提升。

此外，教师们还从认知和行为入手，科学合理地规划主题实践内容，以“故事”“游戏”为载体，帮助幼儿掌握日常生活中必备的自理能力。比如，在引导幼儿掌握擤鼻涕的正确方法时，可通过“小小鼻子吹纸张”的游戏，引导幼儿闭上小嘴巴，用鼻子呼气的方式把纸巾吹起来；午睡前采用“过安检”的游戏，避免幼儿将不安全的小物件带上床；在集体用餐环节，不仅创新了“自助餐”实践模式，还推选出“小小服务员”，在用餐时轮流为同学提供帮助。

林秀花观察到，幼儿在贴近生活的愉悦体验中，能自然而然地理解这些行为规律和行为规范，并在老师和同伴的肯定中获得满足感，从而调动积极性，有效地促进自主性的发展。

家园协同 培养更高效

“老师，我的孩子吃饭比较慢，帮忙多喂两口。”“老师，我的孩子不会系纽扣，穿衣服时多帮忙。”“老师，我的孩子入睡困难，多哄哄他。”……孩子刚入园时，家长不免有些焦虑与担忧，希望老师能给予孩子更多的关注与照料。林秀花解释说，根据社会心理发展理论研究，学前教育阶段的幼儿正处于一个主动与内疚相冲突的时期，如果幼儿表现出的主动行为受到鼓励，他就会形成主动性。而这种鼓励应该是突破时间、空间限制的，也就是除了幼儿园老师以外，家长也有着十分重要的推动作用。

为了更好地发挥家庭教育对幼儿园自主性发挥的延伸和巩固作用，延平区实验幼儿园通过家长调查问卷、电话沟通、正面交流等形式，了解家长的需求、困惑及建议。适当开展家庭宣教、家访、家园联系栏、家长助教、家长进校园等活动，与家长共同探讨，为家长解惑答疑。加强家长对幼儿自主性培养的了解与重视，改变传统观念。通过家园紧密配合，让幼儿园的自主性培养模式、方法与在家庭教育中同步、一致。在家园合力共同培养的环境下，幼儿在生活活动中的自主性才能得到最大程度的提升。

通过一系列创新性探索和努力，延平区实验幼儿园在幼儿自主性培养方面取得显著效果。幼儿“自我依靠”能力大幅度提升，基本能做到自己的事情自己做，依靠自身力量完成一日生活活动中的一些事务，如自己取餐、自己穿脱衣裤鞋袜、自己如厕洗手等等；其次，幼儿“自我控制”方面有所改善，能控制自己的不当行为和不良情绪，主动遵守规则，形成良好常规，如取餐排队时不推不挤懂得谦让，午睡时不打扰他人休息，做到安静入睡、按时起床等；另外，幼儿“自我服务”能力方面明显提高，能根据自己的需要主动想办法解决问题，当无法通过自己的能力完成某件事时，能捕捉到相关信息，寻求同伴和老师的帮助来服务自我想法的实现。幼儿在培养良好的生活习惯与能力的同时，还从中获得了成功感和自信心，享受了独立自主的喜悦。