校院双元育人 培养康复治疗优秀人才

本文转自：中国教育报

湖北职业技术学院

校院双元育人 培养康复治疗优秀人才

现代学徒制开班典礼

专业教师手把手传授康复理疗手法

“双主体、双导师、多循环”的“1+1+1”人才培养模式

12月23日，全国康复行业产教融合共同体成立大会在北京召开，全国康复行业的高校、医院、企业、科研机构和行业协会共110家单位参会，湖北职业技术学院当选为全国康复行业产教融合共同体首届理事会副理事长单位。学校曾当选全国健康养老行业产教融合共同体首届理事会副理事长单位、职业教育康复治疗技术专业教学资源库共建共享联盟副理事长单位、全国康复行业产教融合共同体首届理事会副理事长单位。2023年7月，全国职业院校技能大赛康复治疗技术赛项（首届）在湖北职业技术学院落下帷幕，学校代表队获得团体一等奖。这些成绩的取得，得益于学校长期注重实践教学改革，得益于“1+1+1”现代学徒制人才培养模式，得益于校院双元育人的实践。

一、实施背景

推进“产教融合、校企合作”是我国职业教育发展的重要途径，如今已上升到国家战略层面。早在2003年湖北职业技术学院康复治疗技术专业开办初期，康复治疗技术专业就开始了校企合作人才培养的探索。《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》等文件印发后，康复治疗技术专业积极探索现代学徒制培养模式，并在2017级学生中开始实施学徒制培养，经过多年实践，取得了良好的效果。

二、主要做法

（一）创立“双主体、双导师、多循环”的“1+1+1”人才培养模式

经过多年学徒制试点探索，康复治疗技术专业逐步形成了“双主体、双导师、多循环”的“1+1+1”现代学徒制人才培养模式。

双主体：是指双主体育人，学校与医院两个育人主体密切配合，共同完成专业人才培养。

双导师：是指每名学生都安排对应的学校教师及医院师傅作为其导师，以实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

多循环：是指学生无论职业技能的掌握还是职业素养的培养都要经历学校到医院、医院到学校的多轮循环。

“1+1+1”代表三个培养阶段，即对学生实施分段教学。第一学年在学校完成公共基础课、专业基础课的教学，由学院教师任教；第二学年学生由学校和医院两个育人主体共同培养，学生由学校专业教师和医院有临床经验的康复医师及治疗师共同培养，采用工学交替、多重循环的培养方式，完成专业核心及专业拓展课程的教学，使学生一边学习理论知识一边实践，一边上课一边完成临床见习；第三学年在实习医院完成跟岗实习，实习医院可以选择留在原医院，也可以到省内外康复实力更强的实习医院完成岗位实习。

（二）建设院校互聘互用的师资队伍，“双导师”团队动态调整

师傅是实施现代学徒制的主体，直接关系到现代学徒制实施成功与否及人才培养质量，因此学校建立稳定的“双导师”资源库，实施校内教师、医院师傅共同指导的“双导师”制师资团队模式。其中校内师傅是一支由专业负责人、骨干教师组成的“双师型”教学团队，其成员具备丰富的理论知识和较强的专业实践技能；医院师傅在孝感市中心医院、孝感市第一人民医院、孝感市中医医院康复科中遴选，由医术高明、医德高尚、医风正派的康复医师或康复治疗师担任。纳入“双导师”资源库的师傅，为其颁发聘书，明确权利、义务和职责，并制定考核管理办法和待遇激励制度。

（三）弘扬师徒文化，践行工匠精神

为了弘扬中华优秀传统文化，践行学徒精神，学校采取师徒结对的形式，举行了康复治疗技术专业现代学徒制拜师仪式。在学校领导、校内师傅、医院领导、医院师傅、学生的共同见证下，明确师徒关系，增添仪式感。通过与师傅的结对，学生与师傅形成情感纽带，能够在师傅的指导下明确发展方向，增强岗位责任感，有针对性地进行专业学习。

（四）建设“一平台、一中心、三医院”产教融合实训基地

“一平台”指职教云平台，“一中心”指学校康复实训中心，“三医院”是指参与医教协同、联合育人的孝感市中心医院、孝感市第一人民医院、孝感市中医医院。基础实践环节由专业教师带领在康复实训中心完成，临床实践环节由医院师傅带领在医院康复科完成。借助信息技术，校院“双导师”团队利用职教云平台，联动开展教学管理，校内实践与校外实践全盘掌控，有效避免了学校医院教学的脱节，可实时监测学生学习情况，反馈学生学习成果，掌握教学进度。同时也极大方便了学生的移动学习，学生随时可在手机上查看学习任务、浏览教学课件及视频、完成布置作业、进行阶段考核。

（五）构建康复治疗技术专业模块化实践教学体系

学生第一学年以文化课、基础课理论学习为主，兼以专业认知实践、专业基础课实践，如入学教育，跟随二、三年级学生观摩技能大赛备赛，实践场所为校内康复实训中心；第二学年实施现代学徒制培养，学生分组与医院固定师傅结对，每周校内学习四天，医院见习一天，校内康复实训中心进行专业核心课程单项技能实训，医院康复科进行专业核心课程综合实训，校院联合共同开发了中国传统康复技术、物理因子治疗、康复评定技术、运动治疗、作业治疗、言语治疗、常见疾病康复核心课程以及诊断学、心理学实践教学体系。根据教学进度，学校医院共同制定每周见习具体任务并发布于职教云平台，指导学生分小组完成见习任务，并由学校专业教师及医院师傅进行监督评价，评价为校内教师、医院师傅及学生个人小组多元评价，鼓励组员之间的团队合作与互帮互助，提升学生沟通能力、团队合作能力；第三学年学生重新分配，进入各大型医院（含学徒制见习医院）进行岗位实训，锻炼康复评定治疗综合运用能力。

三、成果成效

湖北职业技术学院康复治疗技术专业2019年被国家教育部门认定为《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》项目骨干专业，2019年成为国家“双高计划”护理高水平专业群专业，2020年通过湖北省特色专业验收。

麦可思第三方评价“学生毕业三年后专业相关度”“教学满意度”“学生专业满意度与专业推荐度”等指标向好，康复治疗技术专业2022—2023学年大一、大二年级学生职业素养提升人数百分比在学校各医类专业中排名位居前列。

学生参加技能竞赛屡获大奖。得益于校院双元育人的现代学徒制培养，学生临床素养及专业实践能力突出，在2023年7月举行的首届全国职业技能大赛康复治疗技术赛项上，湖北职业技术学院总成绩荣获竞赛一等奖。

康复治疗技术专业连续四年新生报到率在92%以上，招生人数稳定增长，专业社会认可度高。

四、经验总结

康复治疗技术专业实施现代学徒制培养的优势有：

（一）师徒教学面对面的方式可以让师徒间充分相互了解，教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行针对性教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，符合因材施教的原则。

（二）师徒一直处于同一医疗问题和情境下，师傅可以在第一时间给予学生指导和建议。正是这种及时沟通和反馈，促进了学生的学习进程，使学生的疑问及时得到解决，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

（三）“现代学徒制”是一种完完全全的情境教学，学习者不再是知识的被动接受者，而是任务的主动完成者，学生置身于情境之中，可以使注意力高度集中，学习效果和学习意愿不断增强。

（四）通过学徒制教学，学生真正参与康复治疗工作，体会到医院文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，让学生学习更有规划，从而为终身学习打下基础。

（五）在教师及师傅对学生的共同培养过程中，可以促进“双师型”教师的培养及专兼职教师团队的打造。

在当前职教新形势下，由医院与学校共建康复行业产教融合共同体，更能保障校院双元育人的可持续发展，通过医教协同、产教供需对接、校院师资队伍互聘共建、科研联合攻关开发教学资源，发挥学校专业优势和企业技术优势，开发教学资源，实现更深层次的校企合作。

（许智 胡国平 杨毅 张政 王芬）