青少年阅读：求真求益

本文转自：人民政协报

近日，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，力在通过3到5年的努力，基本完善覆盖各学段的阅读服务体系，显著提高“书香校园”建设水平，建立健全青少年学生阅读激励机制，让校内外阅读氛围更加浓厚，广大青少年学生阅读量明显增长，阅读兴趣、阅读能力持续提升，为养成终身阅读习惯打好根基。

无论从哪个角度来看，这都是件好事。“青少年读书行动”是“全民阅读”活动的重要组成部分。青少年是“书香中国”整体文化氛围得以形成的关键人群，青少年读书的质与量的提升，关乎青少年个体素质修养的培育，更关乎文化强国文化自信总目标的实现。

青少年读书行动怎样落实？笔者谈些个人浅见。

首先，要传递“阅读何以重要”的理念。我们要向广大青少年传递这样的理念：有质量的人生与读书习惯密切关联，创造能力、交流能力、意志定力与读书密切关联，阅读兴趣与习惯的养成能给自己的人生提供强大的主动性。同笔者年龄相仿的作家和编辑，在青少年时代都有一些共同的阅读经验。在上个世纪70年代中后期，我们开始书刊阅读。受制于当年的社会条件，那时并没有太多依照青少年心理需求而设计的读物，阅读往往依赖于父母书架上的书刊，政治领袖的选集、鲁迅的著作、古代散文选，还有不少诗歌方面的书刊。在今天看来，当年读不懂的文章——在后来的岁月中，它们的意义渐渐显露出来，以至于影响到了我们的人生选择。我特别喜欢看那些书籍中的注解，也喜欢与日常用语不一样的陌生化表达，那些艰难的阅读在很大程度上培养了我的想象力与知识链接能力。

其次，经典性阅读与活力性阅读相结合。古今中外的经典作品，无一不是历经时间淘洗的结果，其中的精神追求与美学追求呈现了恒久性价值，这是青少年阅读必不可少的一个方面。活力性阅读也非常重要，新鲜的、在当代现场的、跨界的、在某些意义上逸出规范的，这样的阅读与青少年的人生阶段性特点深有契合。经典性与活力性的结合，其目的就是，让那些恒久价值与当代的活性文化结合，实现在继承中创造。为青少年，特别是为低龄儿童，提供一般性分级阅读服务是必要的，在激发阅读兴趣、引导智识成长上，分级阅读服务也是有效的，因为阅读的分级标准是建立在一般性心理特征、认知水平、接受偏好调查的基础上的。总体上，笔者个人倾向于认为，对青少年来说，成功的阅读实践，既在标准中，又在标准外，切莫被标准困住。

最后，鼓励社会各方参与。“青少年读书行动”是个系统工程，政府倡导、财政投入是行动的开头，但我们更应看到之后的事情如何推进，要看到社会性力量参与的重要性。读书务求真读，务求对人生有益，务求心灵相契。要避免任何表演性、面子上的、流于形式的“活动”，做一些真事，不回避难事。比如，青少年读书是需要引导指导的，老师与家长是青少年最可感的文化密接者，老师与家长的读书水平很关键。再比如，现代传播方式带来了普遍的肤浅性阅读，单从阅读数量角度是无法判断阅读的真实效能的，深度阅读如何有效开展又显得很关键。所以，在政府部门倡导下，各种可以凭借的社会性力量都应该发动起来，设计真实不虚的子课题、子主题，开展有效性阅读。不管是学校教育，还是家庭教育，青少年广泛兴趣的鼓励与发现非常值得重视，因为这是阅读对个体性优势兴趣的提升的前提。在很大程度上，个性化是阅读有效性得以实现的必由之路。泛泛谈论阅读兴趣，不如真切发现兴趣何在。我们的素质教育讲了很多年，作业考试的“松绑”并不意味着教育“含金量”的下降，素质教育的本质要求是解放青少年的创造力，发现并鼓励其优势兴趣，而这对学校教育与教师的责任的确构成了新的课题。兴趣发现、分类指导、适当激励，无论课堂内外，总是有益于青少年读书行动落实的。

（作者系全国政协委员，百花文艺出版社总编辑）