“全链条培养” 开发新教师成长潜力

本文转自：中国教育报

青岛滨海学院

“全链条培养” 开发新教师成长潜力

青岛滨海学院的教师翟艺，入职时是“白板”——没有教育教学经历，也没有对教师职业的亲验性认知。但是，三年后，她一举获得国家教学大赛奖项，荣获省五一劳动奖章，成为教学骨干。她认为，学校的“全链条培养”是促进新教师快速成长的“灵丹妙药”。

高标准初训：合力打造新教师首堂“完课”

新教师初入学校的首次培训为期约两周。培训针对新教师特点，牵住“授课”这一新教师成长路径的“牛鼻子”，以高标准策划、全程亲历为特点，让新教师“无死角”亲历职业生涯第一课，促进其高效“入门”。

所谓“完课”，系一堂课从构思设计到上课结束的全程全环节，包括备课（备教材、备学生、备教法、备自我）、候课（课前驾驭能力）、上课（课堂常规环节、节奏、突发情况驾驭能力）及教学课下延伸等环节。力求让新教师通过一节课经历课堂教学的“万水千山”。所谓“高标准”，就是周密策划，在课程主要环节设置常态化难点“卡位”，让新教师在明确标准与知难破难中经历全程。

初训的具体做法，一是量身定制，即学校根据新教师的专业领域、岗位指向、师范与非师范背景等因素，为其个性化定制岗前培训方案。高标准“完课”是方案的重头戏。新教师接受岗前初训时，要根据要求着手准备常规教案，做到环节完备、标准明确。二是优化指导，即为新教师配备优秀指导教师，按照高标准要求，在教案主要环节增设常规难点，增加新教师单位课时的体验密度；并安排试讲，强化实践中的指导。三是接受师德教育、拓展训练等培训，与突出核心能力的“完课”培训相得益彰。这些环节完成后，新教师将按要求“全真”授课，完成岗前初训。

高精准综训：有的放矢促助“成长型熟练”

经历“完课”这一严格的系列教学常规后，巩固规范、走向熟练、形成技能就成为新教师成长的首要任务。青岛滨海学院有的放矢，摸索出一套高精准新教师岗上培训体系，包括学期内培训和寒暑假综合培训。

学期内培训由学校针对新教师专属安排，寒暑假培训纳入教师全员培训体系。两种培训叠加进行，呈现综合性特点，高精准因材施训。

一是分层展示、认定分级。学校确立了教师教学能力评价制度，将新教师作为重点对象。新教师正式上课一个半月后，要上展示课，分教研室展示、二级学院展示和学校展示三个层次。前两个层次组织方便，做到全员展示，增加频次；其间，教研室、二级学院和校教学督导多次听、评、指导，形成新教师执教能力认定分级。校级展示课带有筛选性，突出示范性展示，辅之以新教师座谈、培训总结等形式，总结经验，积累推广。

二是以老带青、分类补强。学校有成形的以老带新制度。根据新教师教学能力认定分级，综合考虑教师的基础、水准、潜力等因素，分类选配指导教师或团队，以精准“带新”组合针对性补强。

三是平台选粹、自助补强。学校在寒暑假开展集中与分散相结合的全体教师培训。分散培训主要促提专项业务能力，采取沙龙、工作坊的多平台方式。常设平台有课堂教学改革沙龙、混合式教学沙龙、课程思政教学沙龙、对分课堂工作坊、青年教师教学比赛沙龙、教学创新大赛沙龙、教改项目申报工作坊、校企合作、实践教学等多个类别，内容涵盖课堂教学、教学管理、教学改革、实践教学、教学科研等多个方面。新教师可根据自己的业务能力和兴趣实际自主选择，强化优势，补足弱项。

“‘分层展示、认定分级’是对教师能力潜力的精准研判，‘以老带青、分类补强’是基于认定分级提升‘带新’效率的精准施策，‘平台选粹、自助补强’是新教师自主发展的精准选择。同时，通过这些持续培训，教师的教学常规能力得到巩固，走向熟练。这种熟练不是教学规范的简单重复，而是融合了先进的教法和老教师的经验，是在巩固基础上的完善与丰富，学校名之为‘成长型熟练’，很有效果。”入校两年就获得省级教学大赛一等奖的教师王楠如此评价道。

高强度赛训：“团队赛马”助新教师锤炼风格

课堂上游刃有余，讲解“放得开、收得住”，充分发挥优势、发掘潜能，形成教学风格，这是教师职业的发展方向。高效登顶无捷径——高强度的“团队赛马”机制应运而生。

2015年，青岛滨海学院决定以省级青年教师讲课比赛为渠道，推行青年教师讲课“赛马”制度，执行一线海选、校级比赛、举荐省赛三级程序。学校采用“三层团队叠加融合”的培训模式，优选新教师组建参赛队伍。一是专业提升团队。以教研室为载体，以教研室课程资源嵌入为主要功能，重点弥补青年教师知识体系上的不足。二是融合提升团队。以二级学院为单位，以融合全院资源为手段，瞄准“创新性、高阶性、挑战度”等“金课”标准，致力寻求课堂教学突破。三是“寻峰造原”团队，属于学校层面。由学校教师发展中心组织，以教学质量督导和教学指导委员会为指导主力，落实两个功能：整合全校优势资源，培养、推荐省赛人员，打造讲课能力“高峰”样本；依据样本提升整体执教力，重塑执教水平“高原”，确定教师培养新起点。团队有两条培养路径：课程特色相近者，以实力为根本，全面补齐不足；特点差异较大者，优先凸显特色，渐进补强实力。

教师教学比赛要求海量备课和教学创新，标准高，要求严，竞争激烈，有时赛程需半年甚至更长。在高强度赛训中，“三层团队”助力和指导新教师持续研究“金课”、准备“金课”、上好“金课”，让新教师时刻保持“要创新更要特色”的思考和追求，吸纳资源，自我挖潜，激发出巨大的能量，赛出水平，锤炼特色，为形成风格夯实了基础。

“全链条培训”的实践再认知

高标准初训让新教师完成“完课”，是严格的教学常规训练，让新教师明白课堂入门“怎么做”，高效缓解“关注生存”的成长焦虑，快速“站上讲台”；高精准综训是一个相对漫长的过程，“成长型熟练”快速形成有效教力，让新教师具备了一定的关注课堂情境的自觉意识，“站稳讲台”；高强度赛训的“三层团队”助力，有利于新教师锤炼风格，“站好讲台”。

三类培训着眼于教师发展的不同阶段和三类成长需求，覆盖教师成长全阶段，构建教师成长全环节，环环相扣，恰似闭环形的“全链条”，收到了良好的效果。近5年，学校组织培训各类新教师400余人，新教师参加各类教学比赛600余人次，参加全国性大赛获奖5项，参加省级教学大赛获奖58项。先后获评省级以上教学团队3支，获批省级以上教改项目50余项。