关于“说题”的一些思考

本文转自：河池日报

关于“说题”的一些思考

覃卫延

前段时间，学校举行高三教师“说题”比赛，笔者获邀担任评委并对比赛进行点评。在这期间，笔者对“说题”有了更深入的一些思考。

所谓“说题”，就是教师按照课标和考试说明，说出命题的立意和题意、解题思路和过程、学生可能遇到的问题和如何指导学生解题、题目（题型）的拓展和延伸等环节。教师的“说题”比赛，是学校一种新兴的有益的教学教研活动。它不仅能促进教师对考纲、考试题目（题型）的深入了解和理解，从而提高教师的专业素养，而且能提升教师教研活动的氛围。

“说题”，属于“说课”的范畴。两者都是教师把课前的教学设计“说”出来，都需要教师作精心的准备，了解有关理论知识，把握“说”的对象、重点，掌握“说”的技巧、方法等等。但两者的具体内容不同。“说课”是教师对教学的课题（观点、问题）进行解说分析，内容一般包括教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备、教学过程、教学方法、教学反思等。“说题”的内容一般包括背景（出处及涉及的相关知识）、命题立意、考点及其解法、学情、教法学法、拓展反思（优缺点及变式）等。

“说题”的对象，可以是某一种题型，如主观题或客观题、古诗鉴赏题或作文题；可以是某一题具体的题目，如某年某高考题或课后某思考题。但不论是“说”范围比较“大”的某一种题型，还是“说”范围比较“小”的某一题题目，目的都是要说得清楚，让听众听得明白。那怎样才能达到这个目的，并收到良好效果呢？

首先，认真准备。学习“说题”的有关知识，包括“说题”的目的、作用、内容、方式、方法等；深入探究题目（题型）；做好“学情”调研及有关资料的收集；精心制作课件；熟悉内容和流程；雕琢语言，避免或减少重复的表达和口头禅（如“这个”“那个”“这样的话呢”“啊”等），使语言精练干净；重视仪表、神态、肢体语言、板书、情境的创设、每个环节用时的调配等细节；有突发事件的应对预案等。只有认真做好准备，“说题”才会得心应手、游刃有余。

其次，突出重点，注重实效。“说题”时，对不同的内容，在用时、讲析的深度等方面要有所区别。在背景、命题立意、考点及其解法、学情、教法学法、拓展反思等诸多内容中，“教法学法”应重点解说分析。这是“说题”取得良好效果的关键所在。

再次，规范课件内容的编排。课件内容科学、文字书写正确当然是最先要考虑的，然后是课件图文的修饰，精美的课件更能夺人眼球。但课件文段的编排、标点符号的运用也不能忽视，要规范。比如，文字另起一段时，开头要低两格编排；使用表示层次的序数时，其层次顺序和与之搭配的标点符号要符合要求；一句话句末，要加正确的标点符号。如果是因一时马虎造成不规范，那么今后就要认真对待；如果原来就不清楚，那么就要及时去学习了解。如果是比赛，这些不规范就会影响到评委的评分，影响到比赛的结果。

最后，要避免几个误区。误区一，认为课件内容越详尽越好。一般来说，不论是上课、培训，还是说课、说题，课件都不应该是主角，它应该起辅助作用。因此，“说题”时不应把所有要讲的内容都放在课件里，否则，不仅显得课件“臃肿”，也限制“说题”者的临场发挥。误区二，认为“说题”者讲解分析的语言要在课件内容显示之后，或者和课件内容的显示同步。这当然不算什么错误，只是会让听众觉得“说题”者过于依赖课件、过于呆板，至少觉得“说题”无悬念、无波澜、难以引人入胜。如果，能在课件内容显示之前，“说题”者有一两句精彩的导语或过渡语，是不是更能撩拨听众的心弦，让听众有更多的期待呢？误区三，认为“说题”时一气呵成、慷慨激昂最好。这说明“说题”者熟悉说题内容、情绪饱满，是值得肯定的。但如果“说题”时，节奏适时有快有慢有停顿、声音适时有高有低，过程不就更显得跌宕起伏吗？误区四，认为“说题”无需板书和教具。“说题”是不像一般的上课那样多需要一些板书和教具，但如果适当写一写能起到提纲挈领作用的板书、利用简易的教具做一些演示从而增强效果，不是更好吗？

在学校，“说题”是一种新兴新型的教师教研活动，需要不断地发展完善。