八中国际学习节⑥丨专家论道：拔尖创新人才培养，路在何方？

我们应当如何面对人工智能Chat GPT对教育的冲击？什么是前沿的教育？什么是教育数字化转型？“三创教育”有哪些特点？拔尖创新人才到底应该怎么培养？

8月20日，重庆市第八中学校第三届国际学习节启幕，国内外多位专家学者齐聚，共同探讨新时代教育发展新方向。

据悉，本届学习节以“人工智能时代的拔尖创新人才培养：三创教育的反思与展望”为主题，是重庆八中建校85周年之际举办的学校品质发展暨“四个教育”实践研讨系列活动之一。

华东师范大学全球讲席教授赵勇：“三创教育”就是应对人工智能时代的教育

▲华东师范大学全球讲席教授赵勇作《“三创教育”在人工智能时代的发展》主旨报告

赵勇结合国内外人工智能案例提出了两个问题：人工智能会取代教育中很多活动，如何利用人工智能来帮助学生更好地、更具创造性地学习？如何让学生、老师、家长一起参与，共同探索人工智能对学生学习和教师教学的帮助？

他提出，把人工智能当作一个特别聪明、有很多知识的人，进行探索对话，帮助学生进行思考和学习。“学会怎么问问题，实际上是人工智能时代一个很重要的能力。”

“‘三创教育’实际上是应对人工智能时代的教育。”赵勇表示，人工智能大背景下，学生学习成长过程中必须要与人工智能“打交道”，学校要培养的不仅是会做题的学生，更是要培养学会思考、能够解决问题的人，利用人工智能和其他设备，可以有效解决一些问题。

华东师范大学教育学部教授、教育学部副主任陈霜叶：不确定的时代，“接受教育”是确定的

▲华东师范大学教育学部教授、教育学部副主任陈霜叶作《不确定时代 教育给予的确定性》主旨报告

在现场，陈霜叶利用人工智能和与会人员进行了互动：什么是不确定时代教育给予的确定性？人工智能给出回答：“不确定时代教育给予的确定性”是指在不断变化和发展的时代背景下，教育能够为个体提供稳定的价值观念、知识体系和能力培养，使个体在面对未来的不确定时，具备应对挑战和抓住机遇的能力。表现为价值观的确定性、知识的确定性、思维能力的确定性、人际交往能力的确定性、心理素质的确定性。

由此可见，在教育不断发展的背景下，每个人都要接受教育，这是确定的。

近年来，陈霜叶一直在思考：什么是前沿的教育？什么是教育的大途径、大趋势？对此，陈霜叶表示，在看待教育时要学会用想象力去认识眼睛看不到的东西。平时关注到的教育问题，譬如学习问题、作业问题等，都不过是众多教育问题所呈现出的一个小方面。

面对教育的诸多不确定性，譬如电子产品是否会对学生学习产生负面影响，陈霜叶认为，“人类始终不可能不受教育，每个人都要接受教育，这就是教育的制度确定性。其次是技术的确定性，数字技术、社交媒体、人工智能等已然成为教育的一部分。”

同时，陈霜叶表示，要更加关注教育与技术、文化、自然的关系，引导学生多元化发展，增加学生在学习中的幸福感，为祖国培养更多具有责任感的优秀人才。

北京师范大学教育学部教授李芒：教育数字化是促进教育创新的有力工具

▲北京师范大学教育学部教授、教育技术基本理论研究中心主任李芒作《教育数字化转型与创新能力培养》主旨报告

人类教育的进步是渐进的，具有突出的传承性质。李芒表示，教育数字化是教育信息化的崭新发展阶段，两者是相互重叠、相互包含关系。那么，如何让教育技术的发展促进教育创新？

李芒认为，要充分发挥现代技术的优势，赋能教育创新，让信息技术、数字技术助力教育教学。现代技术能促进教育创新，但教育创新也离不开历史积累。在创新的过程中，所运用的原理是人类已有的，因此创新所需要的高阶能力是由基本能力积淀而成的，创造力必须建立在坚实的知识基础和基本能力之上。

“拔尖创新人才不是拔出来的，而是‘长’出来的。”李芒建议，学校要给学生提供好的环境和条件，这是创新教育的根本；要保证把优质的教育资源提供给学生，让学生在好的学习资源里面去发展；要加强个性化学习，引导学生勤于提问，利用作品去学习去研讨，也是培养创新能力的重要方法。

“三创教育”课程总设计赖春教授：以“三创教育”培养创新型人才

▲“三创教育”课程总设计赖春教授作《创新、创造、创业教育 ICEE三创教育的回顾与展望》主旨报告

“在‘三创教育’的整个过程中，为了满足社会对于人才的需求，‘三创教育’强调创新思维、创造能力、创业素养三方面的发展。”赖春表示，“三创教育”旨在培养有明确自我追求和学习自驱力，有创新意识并能用创新意识为他人创造价值，能发现问题并有创意解决问题能力，有清晰的自我认识、能与他人取长补短进行合作的学生。

那么如何实现“三创教育”的培养目标？赖春认为，“三创教育”不仅是一个课程，更需要构建一个生态。她提出，这个生态要从5个方面来实现：在学习内容的设置上，以问题为导向，以思维培养为核心；在教学活动的组织中，将学习的主导权交还给学生；进行“三创教育”核心评估，促进学生的自我认知；开展教师培养，协助老师调整自我定位；进行教学环境构建，构建能够支撑创造力发展的人文环境和物质环境。

赖春希望，未来能有更多教育同仁加入，一起进行“三创教育”学生社区、教师社区、学校社区的建设，一起挑战现状，探究未知。

华东师范大学教育学部副主任柯政：培养拔尖创新人才要注重实践

▲华东师范大学教育学部副主任，国家教育宏观政策研究院执行院长，课程与教学研究所教授、博士生导师柯政作《时势呼唤英雄：教育强国建设背景下的拔尖创新人才培养》主旨报告

拔尖创新人才到底应该怎么培养？首先要找准立足点：强国。

对此，柯政分享了两个观点：一是拔尖创新人才越来越被社会所需要，教育应当加大竞争意识，培养更多能为国家和社会服务的拔尖创新人才；二是弄清楚什么是拔尖人才，拔尖创新人才并非天生就拥有拔尖创新能力，培养拔尖创新人才的过程才是应该去探讨的关键。

柯政认为，培养拔尖创新人才对教师的要求非常高，需要有一定的胸襟见识，在教育的不确定性面前坚定前行，保护孩子的好奇心。

他提出，培养拔尖创新人才要注重实践，国家院士、领先科学家等之所以能成为拔尖创新人才，重要的一点在于他们能有长期参与国家建设的实践机会。同时，要培养社会责任感，当前整体教育背景向好，大部分人有很多的选择，选择越多就越容易迷失方向，柯政认为，坚守社会责任是成为拔尖创新人才必不可少的条件之一。

文/孟锐 徐小迪 郭翠琴 图/邬静波

编辑：骆丹

责编：赵蕾

审核：黄芸