以生为本 精彩“分层”

本文转自：岳阳日报

肖红霞

一、案例产生的背景及原因

每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩和知识能力等方面均有着较大的差异。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生的两极分化现象给英语教学带来更大困难。教师们在这种具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”，实行“异步走”，分层教学势在必行。

二、分层的内容及意义

分层学习任务、分层作业、分层辅导、分层评价和分层矫正。实现有效教学和有效学习，呈现高效课堂，帮助每个学生摘到自己跳跳就能摘到的果子，使每个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。

三、分层前的准备

开学第一周，观察记录学生课堂上的表现和作业的完成情况，学生在检测过程中展现出来的学习实效，将学生分成7个小组，每组大约6到7人。分成6对12对24，检测时1对2，辅导时2帮1。

四、具体实施的依据和方法

（一）分层学习任务的必要性

义务教育《新课程标准（2022版）》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中增强综合语言运用能力。

英语每节课的学习任务对每个学生来说，标准应该是不同的。以八年级上册为例：每个单元的单词在40个左右。学困生每天5个单词，要求会认，会写；优等生要求将10个单词写出句子，创设情境成一段文字；中等生则要求能记住10个单词并写出基本句型。

课堂上，小组合作学习，1个负责2个，2个负责4个，7人3层。对“小老师”而言，是对自己所学内容的一个现场检测，他们需要重组和输出。对于学困生而言，在适合他们的标准下，还有“小老师”现场督促和答疑，可以让学习活动更主动积极起来，从而提高课堂学习效率。

（二）分层作业的实效性

学困生在做题中有困难，但是他们在完成实践性作业时是有自己的优势的。他们可以帮助小组成员查找图片、影像资料，实地拍摄小视频，他们可以完成人员的安排与分工。老师应当让他们参与其中，给他们尝试成功的机会，进而品尝到学习的快乐。

此外，优能生的作业注重较多的课外知识，可以让他们在完成了指定题的基础上，进行文章赏析，资源收集和处理等实践题，把知识结构化、问题化、情境化和生活化。对于中等生，可以让他们在选择性地完成指定题的基础上，自我尝试挑战优能生的作业，只做自己认为合适的题目。这样可以激发他们力争上游的自信心。

（三）分层辅导的及时性

教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理；提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳；帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读；指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法和策略，切实提高学习效率。

新时代、互联网时代，信息交流的快捷与便捷，让我们可以及时对大多数学生进行有效辅导，教室里，我们可以两个优生或一优一中辅导一个学困生。课后，教师可以针对性地通过微信、小管家、语音视频等方式和学生或家长沟通。也可以适当地求助热心的家长，发布一些公告和推文，培养学生良好的学习习惯和科目特有的学习方法。

（四）分层评价的人文性

教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，帮助每名学生在原有基础上实现发展。所以，我们面对的工作对象不是流水线上的标准化产品，而是活生生的人，是每一个都很不一样的人。我们要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的努力和善意，赞赏每一位学生的用心和进步，更要赞赏学生的长期坚守。

（五）分层矫正实现闭环

我们组的老师在刘江老师的带领下，认真做好作业批改登记，记下错误点、混淆点。归类问题及所属知识点，每天一项项落实，不计较是否全部一天完成，但是一个个来，一个个过关，一个个落实，求实效。就是这种不急躁、坚持行动的方法，松杨湖中学中小学英语组的教师们，在全区质量监测中排名前三。

以生为本，应有不同，巧思妙作，博爱担当，精彩纷呈。

（作者系云溪区松杨湖中学教师）